党丽霞

低年级是学生学习阅读的起步阶段，新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。因此低年级年级阅读必须从最基本的东西抓起，阅读首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵，这样才能为他们打好未来学习的的基础。

一、落实生字认读

“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的阅读教学，只是为识字提供更为为广阔的语言环境，以便学生隨着语境的变化进行立体识字。

在初读课文阶段，我总是拿出大段时间让学生反复认读生字词。我要求学生把每课的生字词都做成卡片，同位经常互相读一读，考一考，想一想记忆字形的办法，创造机会让学生与生字“亲密接触”，从而达到识记生字的目的，为下面的导读扫除障碍。例如，在教学部编版二年级上册《寒号鸟》这篇课文时，在认识“哀号”时，我采用的就是随文识字的教学方法，学生通过预习初读认字，在课堂上让学生通过朗读：寒冬腊月，寒号鸟发出这样的号叫：哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。北风像狮子一样狂吼，寒号鸟发出这样的号叫：哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。这时我顺势引导学生像这样一遍又一遍的号叫就叫“哀号”，随机学习生字“哀”，既学习了生字，又训练了朗读，在此基础上感悟文本，达到了字不离词，词不离句，句不离段。

二、落实词语积累

我认为词语的积累是为阅读做铺垫，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生的阅读兴趣。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己读故事。对于表现好的学生，要及时的奖励。学生在不断的阅读中，慢慢积累了些词语，从而进行大量的阅读。例如，在教学部编版二年级上册《寒号鸟》这篇课文时，结合课后题在教学“冻得直打哆嗦”时，让学生联系生活实际，想想生活中有没有这样的经历：痛得直——，热得直——，并将之用于后来的阅读和写话中。

三、落实读与思相结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。例如，教学《司马光》一课时，我提出问题：当别的小朋友都慌了，有的跑去找大人，有的哭着，喊着……这时，司马光在干什么？他在想什么？给足学生思考的空间。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。

四、落实阅读方法

阅读的方法有很多，如指导学生带着问题，整体感知的读书；例如，在教学《四个太阳》时就是这样做的，读了课题后，问学生有没有什么要对老师和同学说的？有的学生说为什么是四个太阳而不是一个太阳呢？有的学生会说这四个太阳是什么样的？这位老师给了学生自由发挥想象的空间，极大的调动了学生学习新课的积极性，激发了他们读书的兴趣。指导边读边思，让学生发挥想象，开拓思维，理解文意；指导有感情的读，体会文章内涵；抓住重点词句段，指导读书；指导读后归纳要点等。仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词，联系生活实际等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学，我让学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连接段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不用老师教，就能自主地去学，真正“会学”。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们教师有心，有意，有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。