朱晓华

《认识钟表》是学生在小学阶段第一次接触时间，但是，大部分孩子在家庭教育中都多多少少接受过一些关于时间的知识，每天起床、吃饭、上课、下课、放学、睡觉等都要按照一定的时间来进行，已经在生活中潜移默化的感知到了时间这一抽象概念的存在。因此，本节课的教学本质在于帮助、激励和引导学生在已有知识经验的基础上，注重联系实际，力争做到“思想、方法、知识、能力”的有机统一，为二年级进一步学习时分秒打好坚实的基础。

一、“巧引妙导”，完成自主构建

《新课标》中指出：要变学生的“被动接受”为“主动探究”，因此，我决定扩大学生参与的空间，把讲台变为展台，搭建学生参与的舞台。因此，通过钻研教材和分析学情，对认识钟面的环节反复斟酌，变由教师的引导说出钟面的组成，为学生的自主构建。

【教学片断】

师：“这是一个完整的钟面吗？（教师将空白的圆形纸片贴到讲台上）谁愿意到讲台上把数字贴完整？”（教师故意将0到13的数字磁铁卡片贴到黑板上），待学生贴完后追问：“0和13为什么没人选？”

生抢着回答：“钟面上只有1到12个数字，没有0和13.”

接着，教师抛出问题：“钟面上除了数字还有什么？有什么不同吗？”“这两根做分针和时针可以吗？”（教师拿出一模一样的两根针）

生急不可待地回答：“不行，都一样长了。”

这时，学生到讲台拿剪刀动手剪一剪，学生在剪的过程中，主动回忆起分针和时针的特点，其他同学听得认真、看得仔细。

如此设计，更加注重了学生对知识的自主建构，巧妙地利用了建构过程中产生冲突和矛盾，学生们的思维一下子被激发出来。这样的课堂，人人都能参与观察、交流，感性地接触到钟面，在反馈中自由地说，尽情地说，在知识再现中理性地做，真正实现了在一定预设状态下的动态生成。

二、“诱敌深入”，淡化人为设计

本节课学生对整时的认识都有一定的基础，而几时半的认读是本节课的难点。学生由于受生活经验的限制，缺少时针、分针同时动起来的表象，缺少动态生成的过程。教师的作用恰恰在于在学生的学困点处，巧妙地处理知识之间的联系和过渡，在不知不觉中让学生的思维走向深远。

【教学片斷】

师：请同学们仔细观察“分针走了多少，时针走了多少？”（出示大大的钟表，从7时慢慢拨到8时。）

这样的设计意图是让学生体会到分针和时针就像龟兔赛跑一样，分针和时针虽然一个跑得快，一个跑得慢，但它们用的时间一样，都是一小时。

生：观察后回答：“分针走一圈，时针走一大格。”

师：“现在你能猜出时针会转到哪里吗？”（接着出示8时的钟面，然后将时针盖住，分针从12慢慢转到6.）

这一环节重在让学生经历观察——猜想——验证——总结的过程，并且通过观察、思考和分析得出结论。设计一环扣一环，有不漏声色，学生在不经意间慢慢体会了半时的分针为什么指在6上，时针为什么在两个数中间，以及半时的读法，难点迎刃而解。正应了那句话：“听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。”

三、“教学乱象”，拓宽学生思维

本节课在练习环节中，我设计了一道巩固练习题，内容是“时针正好在6和7的中间，分针指着6，是（）。”我想大部分老师在讲授完新知识之后也会这样设计，但是仔细斟酌之后思考：这种“定势”的练习题对学生来说有多少“营养”呢？给学生造没造成思维定势呢？经常这样练习，势必造成当遇到条件不足或者条件有余时，学生就会束手无策的局面。这也正是现在的学生为什么越来越缺少独立思考能力的原因。课堂应该多设计“半成品”的练习题，减少“成品”题的题量。

【教学片断】

师：课件出示：时针指着3，分针指着6，是（）。

生：不假思索脱口而出：“3时半”，一小部分细心的同学经过深思熟虑后指正：“不对，题出错了。”

这时，学生们会变得异常活跃，看出错的同学跃跃欲试，纷纷急着表达自己的想法。课堂成了学生展示思维的舞台。

接下来，老师顺势提出一个开放性问题：“你会改吗？”

生1：“时针指着3，分针指着12，是（）。”

生2：“时针指在3和4的中间，分针指着6，是（）。”

……

教师制造了课堂“教学乱象”，学生在开放的课堂中思维得到了激发，敢于向老师的权威提出质疑，教师从容地在“乱象”中拨乱反正。学生从“学会”转到“会学”上来；从“学答”转到“学问”上来，有效地挖掘了学生的创造潜力。

成功的课不在意设计有多精彩，而在于课堂上让学生产生思维的碰撞，在于师生互动之后新的生成。让我们在教学中多给孩子一些机会，让他们去亲身体验；多给孩子一点困难，让他们自己去独立解决；多给孩子一个问题，让他们自己去找答案。

我愿意继续数学文化的探索，以一个行者的姿态，行走在数学教育教学的道路上，且行且思，且思且行。