姜婷婷

一、任务驱动——基于任务的学习活动

任务的设定一定是指向学科最核心的，最本质的知识、涵养或素养。也就是通俗意义上讲的大概念以及核心知识或者是核心的能力。比如说在高二《面塑》单元教学中其大问题是“面塑技艺如何在新时代获得更好地传承和发扬？”在新时代用何种形式传承和发扬面塑这门技艺就是本单元核心任务。了解面塑艺术现状、流派、发展态势，对于面塑相关技法的研究与学习，这些都需要学生自己联系生活实际做好相应的调查研究。如何去调查与研究呢？每个班中每八个人是一个制作团队，大约每班中有六个制作团队。以三十七班《功夫熊猫》这一制作团队为例。面塑教学用项目单整体推进教学进度。在这8人中，张泽群、王佳男负责鉴赏需搜集各地面面塑作品及相关材料，她们到高密红高粱影视基地拜访民间艺人曹军老师，了解山东曹州（菏泽）面塑的质朴、粗犷、神态十足的“大面人”艺术特色。高菲、张健负责研究技法，需要和全组同学共同研究塑刀、基本型、基本技法的使用。并向曹军老师学习面塑人物肖像制作，对于人物五官的细致刻画有了自己的理解。另外通过临摹经典面塑作品学习其捏塑手法。李林泽、王宇凡负责通整组内意见，确定创作主题——功夫熊猫。五位师傅、一个阿宝、一个大龙是他们组创作的形象。并通过创作的七个卡通形象形成具有舞台表现力的面塑场景，让创作更具有现实意义，这个故事寓意有梦想肯努力的人最终一定会实现梦想，他们用这个面塑主题表达他们对生活的态度，让美术课具有了人文素养，对文化的厚重解读与理解。姜在森是版式的负责人，负责设计图文并茂、具有优美版式的设计说明，这份设计说明将和最终创作的面塑场景一起展出，这既是过程的呈现，又是结果的呈现，增强了作品的艺术感染力，说服力。窦纳纳是档案袋儿的管理员，负责收集和下发本组所需要的任务单、助学资料以及组内公用材料工具的保管等，。通过组内每一位同学的努力，克服所遇到的困难，完成每一个人手中的小项小任务，从而最终形成了具有创意的《功夫熊猫》面塑主题场景作品。

“如何用新形式传承和发扬具有地方特色的面塑技艺”这个问题即“项目”。把它与学生的实际生活相联系，最后的艺术节作品展则由静态的展览和动态的视频展览相结合，还有通过网页界面向更多的人介绍传播面塑这一民间工艺。在进行《功夫熊猫》《哭泣的森林》等主题创作时需要综合运用动漫、生物、地理等学科的知识，在团队中学需要同学们的相互合作才能完成作品与展览，让面塑被更多的人认识和了解去继承、学习、创新。这正印证了“项目学习”是一种以学生为中心设计、执行项目的教学和学习方法。与传统学习方法相比，它能有效提高学生实际思考问题和解决问题的能力。参照刘景福、钟志贤的研究。（刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究【J】外国教育研究，2002（11））

综上所述，面塑课堂教学中这种基于任务的学习活动就是一种单元式的项目学习活动。学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力获得了发展，其审美素养与文化理解得到了内化与提升。

二、情境体验——促进学生有意义的学习

情境增加了学习活动的生动性、趣味性、直觀性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力 （高彤彤，任新成.多元智能理论与情境教育的发展【J】上海教育科研，2005（3））。情境的创设应该是基于学生生活的，基于具体的形象的，体现学科特点的，仍然以《面塑》教学为例其情境的创设形式是多样的，卡通面塑创作作品展是一真实任务情境，走访红高粱影视基地访谈面塑艺人曹军老师这更是切实生活情境，在艺术节上让更多的认识了解面塑这一艺术样式任务情景更具体，还在课堂上运用更多的实物作品、图例营造面塑制作氛围等等具体的举措都是在营造情境，这都是为了促进学生有意义的学习的发生。

真实探究——在做中学，让学生经历“像美术家一样的创作过程”。

“做中学”是杜威提出的教学理论。他把教学过程看做“做”的过程，主张学校里知识的获得要与生活过程中的活动相联系。仍以《卡通面塑创作》为例，在卡通面塑场景创作这一大任务、情景之下学生展开真实的学习活动——运用基本型捏塑具有创意的卡通面塑场景。

本课目标是对于基本型及相关捏塑技法有自己的理解，在面塑创作是能应用，这体现了认知、内化与实践。能从比例、技法、寓意性等方面欣赏评价自己或他人的作品，这是对技法与学法的评价，能促进学生的情感体验。其美术表现力、创意实践力和文化理解力得到进一步的提升与凝练。学生学习了基本型，构建了具有情感、寓意的卡通面塑主题场景，在此期间能自主发现问题，知晓了解决的措施，并能在日后实践中清楚改进的方向。这是为学会了。这样的美术课就是真正做到了，让学生在做中学，在学中做。让学生经历“像艺术家一样的创作过程”。

面塑属于民间传统工艺。在查阅相关资料，包括到高密拜访非遗面塑传承人—曹军老师中了解到面塑涉及雕塑与工艺。因此我们用2017国家美术课标准中雕塑与工艺的教学建议实施《面塑》课程的教学。《面塑》教学中基于“任务驱动、情景体验、真实探究”的单元学习活动。是一种项目式的单元学习活动，是一种引发学生真实学习的探究性学习活动，是一种引发学生深度学习的有意义的教学活动。它强调任务的具体性情境的真实性，强调学生的真实而有意义的学习，强调在现实生活过程中进行探究。因为项目学习只有从学生的经验，生活和常识出发之时，知识与能力才会在学生身上化为学生的素养。而在任务驱动、情境体验、真实探究的单元化美术课堂教学中，美术核心素养才有可能更好的达成。