邝凤娇

一、情景设疑，体验“数学有趣”

1.开篇诱趣

精彩的导入是成功的一半。上课伊始，教师可以根据教学目标要求，以学生喜欢的生动有趣的方式，引发其学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，让学生兴趣盎然地主动投入到学习活动中。例如，我在教学“小数点的位置的移动引起小数大小的变化”时，一边讲述《小数点大闹整数王国》的故事，一边让学生进行滑稽的表演。学生的注意力一下子被吸引住了，对小数点的“神通广大”产生了强烈的好奇心，连续提出多个有价值的问题，从而有效地激起学生的学习动机，使学生产生强烈的探索欲望，迅速进入学习的最佳状态。

2.授中生趣

儿童的兴趣持久性较弱，注意力容易分散，教师要及时生趣导学，吸引学生的注意，使学生保持旺盛的求知欲。例如：我在教四年级“平行线认识”时，学生对平行线定义中的“在同一平面内”这一限制条件不易理解，这是因为小学生缺乏空间观念，对不同平面直线感到抽象。我就给他们打个比方：“你们听说过桥面上行驶的汽车与桥下河面上行驶的轮船相撞的事故吗？”学生觉得老师的问题太滑稽，他们回答“绝对不可能，因为车与船行驶的路线存在一个高度差，他们不可能相交。”我告诉他们：那是因为两条路线（即两条直线）不在同一个平面内的原因。一个有趣的比方，解释了一个抽象的数学道理，学生轻松愉快地掌握了新知识。

3.课尾延趣

新颖别致，饶有趣味的结尾，不仅能起到画龙点睛、增强学习效果的作用，还能继续学生学习后的快乐，使学生在思想上快乐地上数学课。如：讲完“三角形内角和是180度”，快下课时，我给每位学生编上度数，由3人组合，根据三角形的内角和是180度找朋友走出教室。这样的结尾设计，不仅巩固学过的数学知识，还能再次激起学生对学习数学的兴趣，让学生欲罢不能，达到拓展延伸的目的。

二、游戏操作，体验“数学好玩”

著名华裔数学家陈省身教授曾向参加全国少年数学论坛的孩子们赠送过一幅充满童趣的题词：“数学好玩”。

是的，数学好玩！贪玩好动是儿童的天性。新一轮的数学课改，很重要的一点，就是使孩子们感受到“数学好玩”，进而爱玩、会玩数学。教师要营造轻松活泼的“好玩”氛围，精心设计一些丰富多彩、妙趣横生的学习活动，通过把数学知识“包装”“串联”起来进行教学，赋予课堂教学灵动性，让学生在玩中学，学中玩，不知不觉中愉快地进入数学王国，领略学习知识的乐趣。

1.游戏竞赛

玩游戏是学生最喜欢的活动，把数学练习融入游戏竞赛中，会使学生觉得趣味无穷。如：我在设计口算加减法的练习，在做数学练习题时，采用找朋友的游戏，游戏要求是：拿题卡结果的同学必须站在拿题卡同学的右边，其余的同学喝彩，小朋友快快，快把朋友找出来。然后让被游戏的同学分别说说，你知道他为什么站在你的右边吗？或你知道他为什么站在你的左边吗？把自己的想法说出来。这样玩中学、学中玩，本节课达到了预期的目的。练习方式应针对儿童不同年级的特点，采用不同的形式，如针对数学练习问题内容可设计数字谜宫，爬山等方式增强学生学习的快乐。针对学生爱动的特点，设计游戏性练习题，像猜谜语、对口令、找朋友、邮递员投信，给病人找科室等。针对学生争强好胜的特点，设计竞争性练习，如分组赛、接力赛等，提高练习的趣味性、快乐性，使学生在乐中学，乐中练，乐中掌握计算技能。

2.动手操作

著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也容易掌握其中规律、性质和联系。”如我在教学“圆柱的表面积”时，设计了这样一个活动——“我给圆筒穿衣服”，给每个小组发了一个高15厘米的圆纸筒和若干彩纸。要求学生量体裁衣，给圆筒穿上彩色的衣服，让学生观察圆柱的表面积由几部分组成，各是什么图形，进而推导出圆柱体的表面积的计算公式。这样把原本抽象的數学知识转化为形象直观、可操作的内容，使学生学得津津有味，直至下课仍回味无穷：原来数学这么好玩！”

三、联系生活，体验“数学有用”

新一轮数学课改十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给他们提供观察、操作和实践机会”实现“人人学有价值的数学”。因此，教师要打破教材的限制，把“生活数学”引入课堂，引导学生从常见的生活现象、自然现象、社会现象入手，发现、探索、领悟数学，在解决现实问题的过程中内化数学知识，使学生感受到数学就在身边，体会到数学的价值和活力，对数学产生亲切感、共鸣感，从而激发他们对数学学习的浓厚兴趣。

数学很有用，要证明这一点不能光靠说教，而是要引导学生亲身体验。例如，一位老师在教学“三角形具有稳定性”这一内容时，没有照本宣科，而是很自然地从生活实际进入，引导学生极大的学习兴趣和探索热情。上课开始，教师将一把快散架的椅子摆在学生面前，说：“有件事情想请同学们帮忙，这把椅子摇晃了，需要加固，加上一根木条，这根木条钉在哪里比较合适呢？”学生有的说将木条横着钉，有的说将木条竖着钉，有的说将木条斜着钉。面对三种不同的想法，教师微笑着说：“感谢同学们想了这么多好办法。到底把木条钉在什么位置才能使这把即将散架的椅子加固起来呢？”带着这个问题，咱们共同来研究三角形的知识，你们一定会有一个惊喜的发现。”教师话不多，却为新知识的学习做好了心理准备和知识准备，学生带着疑问走进对数学知识的探索中。“数学很有用”是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在，但又不是每个学生都能感受到的，这就需要教师去有意识地捕捉数学信息，采用生活实例，创设生动活泼的学习情境。

体验是一种亲历性的心灵感受。教师只有关注学生的体验，把数学学习转变成充满快乐的自主活动，让学生感受到数学学习有趣、好玩、有用，使学生学得轻松、学得主动、学得愉快、学得深刻，学生才能体会到学习的乐趣和幸福，课堂教学才能焕发出生命的灵性和活力。