孟晓敏

最近，我有幸拜读了I.S.P.Nation所著的《英语词汇教与学（Teaching and Learning Vocabulary）》一书。这是一本将英语词汇教学变得更理论更系统作为主旨的教学理论依据和实践指导。Nation用丰富的表现形式和清晰易懂的语言，结合实际案例，让文字生动呈现。

作为一名中职学校的基层英语教师，我觉得现今的英语教学中越来越受到重视的就是学生的词汇能力的发展。之前有很多学者在相关研究的基础上总结了非常有价值的教学思路和方法，一定程度上给词汇教学注入了新的力量。但是在实际教学当中，特别是在以国际商务为重点专业的中职校，专业教材呈献在学生面前的是大量外贸英语词汇组成的文字。如何结合一些基本词汇研究理论进行实际的教学和创新，从而让基础薄弱，学习兴趣淡薄的中职学生准确理解、长期记忆、正确运用，并迅速扩充词汇量和词汇知识，仍然是我们要积极思考的问题。在学习《英语词汇教与学》时，我获得了一个初步的启示，就是建议学生，并在教学中帮助学生把握外贸词汇节点，建立外贸词汇语义网络。

简单说，理解可以有两种。一种是学习者对这个词本身的本质特征的认识。另一种是同一个学习者对这个词不断变化和发展的知识的认识和理解。

词汇教学的主要任务是通过词汇语义构建起相应的词汇模式。心理学认为，语言学习者的大脑中存在一个词汇网络，在英语里，有一个名称叫mental lexicon（心理词典）。心理词典的组织模式有两种：一种是层级网络模式（hierarchical network models），一种是扩展式激活模式（spreading activation models）。两种模式均以语义网络（semantic network）为理论基础。

词汇语义网络，按照词汇彼此词义相关性在心理词典中形成具有网络状的词汇语义状态，又将各个网络中，代表的词汇概念的词汇节点（nodes）通过各种各样的联系连接在一起。下图1（引自Carroll，1999：110）就是对于词汇语义網络结构的展示。

在英语词汇学习的初级阶段，这张网络是非常疏松的，甚至会有很大部分的偏差和错误。教师的任务就是指导和帮助学生全方位、多角度、多方法地整理学过的词汇，逐渐在大脑中形成正确的序列，并使这个词汇网络越来越精细缜密。

首先，在词汇语义网络中，具有相关性的词语，因为在网络中所处的位置，或高于其它词汇，或低于其它词汇，将语义网络的词与词的关系表现出层级性，这种就是层级网络模式。

可以看到，图中词汇都是一些简单的通用词汇，以及这些词汇所呈现出来的语义关系网络。看到head一词，很容易就能在心理词典中找到与之相关的一系列单词：forehead、nose、eye、cheek、chin、mouth、ear。在这样一张语义关系网面前，我们也能很轻松地了解到一些单词的语义特性，比如眼睛eye这一词汇，它的语义特性：can look，能看东西；can see，能看见东西。

在讲授新词汇时，教师可以使用层级网络模式，给学生一个上层词汇，让他们在新课中寻找下一层极的词汇，以一种轻松有趣的方式接纳和学习新词；在复习旧课时，教师也可以给学生一个已知的上层词汇，让他们回忆已学词汇，从中找出下一层词汇。

其次，心理词典的词汇构成模式，除了层级模式外，更像是一张网。这张网由很多有相互关系的节点连接构成，每个节点之间，因为词与词的结构特征的不一样而产生不同的距离。这些结构，可能是上下义关系，可能是整体和部分关系，可能是分类关系，也有可能是每个词之间的概念联系。在这张网中，语义信息的得到通常是通过激活而扩展的。当某一个节点被激活之后，提取语义信息的动作就向各个方向延展，可以影响局部网络，也可以影响整个网络。

教师在进行词汇教学时，利用词汇之间的这种语义联想关系，可以有效地在学生的大脑思维中建立一个词汇语义网络。“学习越是到了高级阶段，越是强调输出的重要性，这样也就需要在语义联想的网络中教词汇。使用语义场和语义栏方法特别有效。”（束定芳，1996：121） 这种教学法能促使学生丰富自己的想象力，激发学习的兴趣，轻松牢固的习得词汇。

适应中职生专业词汇能力发展需要的词汇教学法必定不是刻板、单一的。联想式词汇教学法并不苛求学生已经习得的词汇量。在新词汇的学习过程中还能带动每个学生根据自己的实际触发新旧词汇知识的交融，形成属于他们自己的词汇语义网络，这样习得的词汇不容易被轻易遗忘；另一方面，最主要的是，它解除了通用英语词汇和专业英语词汇之间的屏障，让两者的融合交互发展成为可能。因此，联想式词汇教学是最适合中职学生发展专业词汇能力的教学法。