丁姣君

问题教学是一种发展性教学，其方法体系建立在问题情境的创设、问题的提出与问题的解决的基础上。在问题教学中，为了培养学生的创造能力和其思维的独立性，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握科学结论获得的途径与过程。以问题为中心的化学教学和学习，是指通过问题来组织、引导和调控化学教学，使学生积极主动地参与化学学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用化学知识，培养学生的创新精神和实践能力。

一、背景分析

本节课是一节针对“有机物同分异构体”的高三复习课，有机物同分异构体的判断与推导是有机化学教学中的一个难点。由于在有机化学中分子式相同而结构不同的现象极为普遍，并且对同分异构体考察的综合性强，涉及知识范围广，不但可以考察学生对同分异构体概念的理解，还可以考察对有机化合物结构与性质的关系，官能团的特点等知识的掌握程度，学生们在解答同分异构体的问题时，普遍感到困难，究其主要原因是思路不清，思维无序， 往往用拼凑的方法解决问题，这样的结果不是重复就是漏写 。

二、教学过程

环节一：触摸真题、引入复习

（2017·全国卷Ⅱ）36.化合物G是治疗高血压的药物“比索洛尔”的中间体，一种合成G的路线如下：

已知以下信息：

①A的核磁共振氢谱为单峰；B的核磁共振氫谱为三组峰，峰面积比为6∶1∶1。

②D的苯环上仅有两种不同化学环境的氢；1molD可与1mol NaOH或2mol Na反应。

回答下列问题：

（1）A的结构简式为____________。

（5）G是分子式为____________。

（6）L是D的同分异构体，可与FeCl3溶液发生显色反应，1mol的L可与2mol的Na2CO3反应，L共有______种；其中核磁共振氢谱为四组峰，峰面积比为3∶2∶2∶1的结构简式为___________、____________。

环节二：方法引导，指导学习

1.限定条件下同分异构体书写与数目的判断

分析限定条件的含义，根据“等效氢原子”的种类限定对称性，再针对已知结构中的可变因素书写各种符合要求的同分异构体。

2.等效氢法

判断“等效氢”的原则：① 同一碳原子上的氢原子是等效；② 同一碳原子上所连的甲基等效； ③ 处于对称位置上的氢原子等效。

问题1：

（1）CH4 、C2H6 、C3H8 、C4H10 各有几种氢？

（2）CH4 、C2H6 、C3H8 、C4H10 的一氯代物各有几种？-CH3、-C2H5、-C3H7、-C4H9各有几种？把氯原子换为-Br、-OH、-CHO、-COOH各自的同分异构体又有几种？

问题2：苯、萘、蒽 、四联苯各有几种氢？苯、萘、蒽、的一氯代物各有几种？苯的二氯代物有几种，三氯代物又有几种？

三、教学反思

问题解决式课堂教学是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程，其根本目的在于发展学生以思维为核心的智力，教师必须把引导与进行科学的思维方法的教育有机地结合起来，在教师的精心点拨下，学生以探索者的身份去发现问题、分析问题和解决问题。在中学化学课堂中，通过问题解决来实现化学知识的建构和思维的升华，它既包括教师的指导过程，也包括学生的思维碰撞并产生火花的过程。建构问题解决式课堂一般包括以下三个阶段。

1.创设问题情境，引导学生进入学习状态

教师必须把问题情境设计在学生思维的最近发展区内，才能诱发出学生自我解决问题的动力。而化学学习也总是与一定知识背景（即“情境”）相联系。本节课教学以考纲为依据，利用高考真题创设情境。通过互动交流引导学生产生问题，为整节课的学习奠定了基础，激发了学生学习的欲望。此外，在这一环节中还要求教师在提出教学问题后，应围绕教学问题进行重点讲解。通过讲解，使学生了解学习的意义，明确学习目的和要求，进入学习状态。本节课围绕同分异构体常设的相关考点，进行了方法引导，指导学习。内容上重点学习了近年高考常考的知识点“限定条件下同分异构体书写与数目的判断”，方法上则重点介绍了“等效氢法”及其相关判断原，从而使学生明确了本节课的学习目的及重、难点。

2.提出课堂设计和认识性作业，引导学生开展学科认知活动

要求教师围绕课题提出一定的课堂设计和认识性作业，用以引导学生开展学习和认识活动，进而概括出其规律，达到在学习活动中获取知识、形成技能和发展能力的目的。本节课以同分异构相关的问题为线索，精心设计教学内容和步骤。通过问题引导，进一步深化学生对等效氢的理解，并以高考试题为典例引导学生产生问题冲突，进行自主学习、合作讨论分析、解决问题。同时在解决问题的过程中又引导学生总结归纳出同分异构体的书写规律，并通过实例演练和方法指导，层层递进，提高了学生分析问题，解决问题的能力。

3.回顾课堂学习过程，引导学生问题解决后进行调整反馈

在反馈调整中，检测学生获得的知识、思想方法、以及问题解决的思维模式，探寻错因，调整问题解决的思维模式。本节课在教师点拨的基础上，更多的让学生充分动脑、动手、自我总结，自我发掘思维的缺陷，提高思维的有序性，掌握有关同分异构体的书写。通过拓展提升环节进行课堂实练、自我检测、反馈调整。最后再通过课堂总结环节，引导学生归纳、掌握同分异构体的书写规律，了解高考中对同分异构体的考课查形式，做到了解决问题的有的放矢。