范清盼

文字是交流信息的重要工具，而我们中华民族的汉字是世界上最古老的文字之一，它是我们民族智慧的结晶，不仅承载着中华民族的记忆，而且历史源远流长，同时博大精深。

从2017年开始，全国统一使用部编语文教材，这一决策不仅寄托了国家领导人对青少年儿童的希望，也体现了教材它承载着培育人才的重担。而少年儿童识字的重要阶段在低年级，所以如何让低年级学生高效的识字是低年级教师必须思考解决的问题。

然而在实际教学中，很多低年级阶段的教师对如何实现低耗而高效教学目标感到很迷茫。在常规的教学中，大多数教师采用的识字方法都是：认读、组词、解释词义、造句等，一篇课文按老套路教下来，不光时间用得多，学生也觉得枯燥乏味。而部编教材要求低年级识字量很大，如果识字量跟不上，将会对学生接下来的阅读、写作及其他学科的学习造成影响。所以寻找低耗而高效的识字教学的方法势在必行。

通过一年的低年级语文教学工作，我发现在课堂中只有不断地创新、抓住学生的心理特点，才能让学生喜欢学、愿意学。对此，我把我认为比较有效的方法总结如下：

一、根据低年级学生的心理特点，充分调动学生识字兴趣

低年级学生活泼好动，课堂上的专注力时间有限，教师要抓住学生的这种心理特点，创设条件来吸引学生的注意力。苏霍姆林斯基说过：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。所以，教师在教学中，应设法调动学生的各种感官，让视觉、听觉等相结合。在教学中，教师可以根据实际情况运用幻灯片、录音、图片、实物等教学方式来实现。如在部编人教版一年级上册《雪地里的小画家》识字教学中，我先播放小鸡的录音，让学生猜猜是什么动物，然后出示小鸡脚印的图片，让学生看看小鸡的脚印像什么，学生说像竹叶，我顺势出示竹叶及竹字演变过程的幻灯片，接着让学生观察“竹”字在田字格中的位置和书写应注意的事项，最后让学生描红临写。这样的形式就实现了调动学生各种感官来识字，学生记忆生字也会更深刻。

二、偏旁归类识字法

在教学实践中，不断总结归纳识字的方法，找到编者编写的意图，才能更好的教学。如在学习部编人教版一年级下冊识字5《动物儿歌》这篇课文时，有很多“虫字旁”和“走之旁”的生字，因此我运用了偏旁归类的识字方法：先让学生明白偏旁代表的意义，比如“虫”和昆虫有关，“辶”和行走有关；然后优先选学同偏旁的字如“蜻、蜓、蚂、蚁”等；接着拓展带有这个偏旁的字“蝌、蚪、蚯、蚓”等。这样既让学生学习了生字，也了解了举一反三的学习方法。

三、分析生字结构、动作表演识字法

一年级每课要求会认的字有10个左右，会写的字有7个左右；二年级每课要求会认的生字有15个左右，会写的字10个左右。如此大的识字量，在有限的时间完成教学任务很关键。如在部编人教版一年级下册第18课《小猴子下山》课文中共有19个生字，其中14个是左右结构的字，因此在这一课的识字教学时，我采用了整合生字结构相同的识字教学法。首先，我让学生找出偏旁相同的生字，再具体到学习某一个偏旁，如“提手旁”的字有“扛、扔、摘、捧、抱”等，这些字如果仅用口头解释，可能很繁琐，学生又难以理解，所以我采用让学生演一演的形式，不仅活跃了课堂气氛，而且把复杂难懂的生字简单化，学生也更容易理解。

四、音节归类识字法

如果在识字教学中，偏旁、结构都不相同，从生字上看不出相同点，我们可以从音节入手，如分析声母、韵母、声调、属于几拼音节等。这样不仅复习了有关拼音的知识，还增加了识字的乐趣。如在一年级下册《吃水不忘挖井人》这课中，我在教学中采用让学生音节归类识字的方法，学生从生字中找到音节可以分为几类：如整体认读音节生字有“吃、士、以”；两拼音节有“忘、井、村、毛”等；三拼音节有“叫、乡、面”，根据他们找到的分类，重新进行排列学习，如两拼音节的生字较多，可以优先学习。这样让学生主动参与进来，既调动了学生的积极性，也更有利于识字教学。

五、分散与集中识字相结合

分散识字是汉字教学形式之一。基本做法是，在阅读教学过程中学习生字，随课文分散识字。它突出了“字不离词、词不离句、句不离篇”的语言规律，避免了孤立识字的不足，但课程进度慢；集中识字是语文识字教学的一种方法。相对于分散识字而言。把生字按字音或字形归类集中，使学生在短时间内掌握较多的汉字。

我在识字教学中，将两者相结合，如在部编人教版二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》中，我先让学生自读课文，然后圈出课文中生字组成的词语，接着根据拼音读准课文中的词语，再把课文读通顺，最后再集中学习生字。这样教学，学生就有了一个整体的概念，再读课文时也对生字有了更深层次的理解，更有利于记忆生字。

六、科学复现、巩固识字

在课堂识字教学完之后，教学并没有结束。因为课堂上学生的记忆是短暂的。我们在下一次课前要复习巩固。有研究表明：在36个小时之内，与生字4次见面，就会牢牢记住这个字。所以只要反复复习，学生就能牢牢记住这些生字。而复习的形式可以多样化，如练习填空、看拼音写词语、听写、出示幻灯片“摘苹果”“树落花”或游戏“开小火车”等。

正如美国教育学家本杰明.布鲁姆的“掌握学习”理论所说：只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。

总之，学习汉字不是一蹴而就的事，是不断地积累的过程。所以教师首先要做的就是激发起学生的学习兴趣，在教学中不断地创新，保持学生的学习兴趣，让学生喜欢学、愿意学，最后寻找到适合本班学生的识字方法，从而达到识字课堂低耗高效的目的。