聂继慧

一、提高学生对信息技术课的思想认识，缩短信息技术教育环境的差异

农村学校信息技术教育才刚刚起步，通过几年努力下来，教学效果显著，但与发达地区相比，还有很大差异。学生对信息技术这门课的认识还没有正确的到位，他们只停留在听音乐、打游戏、聊天上。例如，在上课的过程中，当教师切换屏幕，开始广播教学，马上就听到一片哀叹声，学生继而交头接耳，混水摸鱼地说些与上课无关的话，听课的学生不到一半……

当老师上完课，检查学生完成老师布置的任务时，一部分学生中规中矩，按部就班认真作业；一部分学生早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天（做得很隐蔽）；而部分学生简单操作也犯错误，慢条斯理；布置给他的任务没完成就忙玩其他东西……很大一部分学生从根本上没弄清楚信息技术课到底是一门什么样的课程，到底要学些什么？因此，学生思想认识有待提高。学生的思想认识提高了，信息技术教育环境的差异才能缩短。

二、努力创设问题情景、激发学生学习兴趣

提出一个问题比解决一个问题更重要，创造一个问题情境，能把学生引入一个神奇的天地，激发强烈的求知欲，是思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种我要学的强烈，心里状态为教学目标的达成建立了坚实的基础。

问题情境法是在课堂教学中较为常见的一种方法，主要是先提出问题集中学生的注意力，让学生主动探索学习、积极思考，让学生在学习过程中能真正成为学习的主人。课件创设问题情境对学生有效的学习活动是非常有必要的，问题情景创设设问的质量直接影响中学生树的深度和广度提问。多提激发学生创新性思维，启发性的问题，促使学生进行积极思考。

三、焕发科学之魂，贴近学生生活实际

教育与生活是不可分隔的有机整体。信息技术课源于生活而要回归生活，教师要从学生的生活实际出发，培养学生的动手创能力和创造精神，激发学生学习信息技术的兴趣。如 excel里公式函数的运用。教师单纯的讲解会让学生学习被动，甚至不太愿意去理会，为此，笔者课前在excel中准备了一份年级学生学成绩表。上课时先抛出一个问题，希望大家能想办法，帮我整理这张成绩表，算一算总分、平均分并进行排名，同学很积极地讨论着各种方法，于是我提出了一个要求，希望这些处理过程在几分钟内解决，同学们有点疑惑，流露出难以置信的表情，看学生惊讶的表情，我拿起鼠标快速里的完成了计算总分、平均分及排名的处理，整个过程不超过一分钟，并让学生验证其准确性。此刻同学们都非常感慨，他们有點难以想象，在不到一分钟的时间内，一个年级的成绩表是怎样算出来的，在这种环境中学生的学习积极性一下就提高了，这个时候及时的引出课题顺利完成了教学任务。

四、分层教学，提高课堂效率

根据新的课程理念分层教学的目的在于对于不同层次学生提出不同的学习目标要求是每一层次的学生，甚至每一个题都在原来基础上有所发展与提高，使每位学生都有可能获得一定程度的成功与自信，在实际教学中以下从几个方面对课堂教学进行分层：

1.把学生分层

我校学生的知识能力水平、情感态度方面有一定的差异，一部分学生接受能力较强，操作电脑基础较好，自学能力也强、学习兴趣浓；另一部分学生表现一般，能基本能掌握老师讲解的知识点，但是学习不够积极、主动性差；另一部分学生的学习情况就较吃力，电脑方面的知识没有兴趣，学习习惯较差，接受能力一般。这时教师就要根据学生的特点教师要灵活的分层次教学，以满足学生个性发展需要，从而实现真正意义上的因材施教。

2.将教学目标分层

教学时以学生为主体，教师主导，面向全体学生，促进学生的全面发展是素质教育对我们教师的要求。但是由于学生受家庭社会环境等因素的影响，个性、爱好、特长和认知能力等存在一定的差异，大体上可以分为优中差三个层次，在教学实践中面对客观存在的基础差异、个性差异的学生，如果硬性的统一同样的教学内容，显然不能很好地适应学生的差异和符合学生个性的发展，教学目标分层是实施分层教学的关键之一，教学目标分层是为了针对学生掌握知识的情况来制定学习目标，让学生的知识接受有针对性，使教学目标有弹性，不同起点的学生都有目标的达成。

3.作业布置要分层

作业要求可分三个层次，一种就是只布置基础部分作业，一种就是布置作业，稍微有点难度，可以让有余力的同学多进行思考，还有一种可以安排一些较难的作业。在培养学生思维的灵活性和创造性的过程中，要求一题多解。例如，在学习word后，教师布置了如下三种类型的作业：（1）提供一个图文混排的Word文档中所需的素材，让学生模仿着做出Word文档的内容。（2）提供一个内容丰富的素材库，在提供几个不同的Word文档，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的文档完成自己作品。（3）给学生提供素材，学生自己确定一个主题，独立编辑出一份精美的文档。

4.对学生的评价也要分层

对不同层次学生的评价标准是不一样的。教师要针对性的采用表扬、激励，适时捕捉其闪光点，及时肯定充分调动他们学习主动性和积极性。对于高层上进学生要坚高标准严格要求，让他们学会超越自我，争取更大的进步。因此分层教学实质上是因人而异，因材施教。

总体说来，信息技术教育作为一门新兴学科，与其它学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴。信息技术教师任重而道远。这就要求我们要不断去探索新环境下信息技术课的新型教学模式、新的教学方法、因材施教，培养出具有创新精神，掌握信息技术，具有一定信息技术能力的学生，这正是一名信息技术教育教师刻不容缓的责任。但要真正达到，课堂教学的理想境界，却有无数个等待着我们去解决，但我相信只要不断的去努力去尝试去实践去总结，我们总会开辟出一条行之有效的属于自己的课堂路子。