李海江

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确规定：“要科学合理地安排幼儿一日生活，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。可见消极等待必将影响幼儿一日生活的有效性。

消极等待是指幼儿在幼儿园等待时无事可做而造成时间浪费的现象。例如：晨间等待活动，集体活动时等待老师分发操作材料，排队等待吃饭、喝水、入厕，离园时等待家长的到来，等等。这些在时间上的隐性浪费现象都能归根为“消极等待”。

幼儿在消极等待的时间里往往会出现一些问题，主要有以下几点：

一是易导致消极情绪。由于幼儿年龄较小，在很多情况下，我们需要幼儿作等待，必要的等待是有价值的，有助于培养幼儿的耐心。但等待过多却是消极的，易使幼儿在活动中产生消极情绪。例如，每天早上，有的幼儿7：30左右就被家长送来了，而老师的传统做法就是让他们先坐着等一等，或者就是在教师的叮嘱下“自己看看书”“自己玩玩具”。等孩子们来的比较多了，再进行晨间活动。这就出现了“消极等待”的现象，而如果长期让来得早的幼儿每天都枯燥地做着相同的事情，他们的消极情绪必将会产生。

二是易激发幼儿间的矛盾。由于幼儿的身心特点，他们的自我约束力和自制力较小。在长时间的等待中，特别在自由松散的游戏过渡环节中，往往容易发生一些纠纷和矛盾。如在美术教学过程中，经常会发现生这样的现象：有的幼儿已经完成绘画，而有的幼儿还没有起笔作画，这样教师在帮助较慢的幼儿时，较快的幼儿就要等待。这时，教师为了维护整个活动的有序性，便会叫他们将画拿回去，要求他们把画面画得更丰富些。但是不一会儿，这些孩子就把老师的要求完成了。随后，只见他们在座位上坐立不安，一会儿聊天，一会儿跑到室内的固定区去玩了。这让一些还在画的小朋友不禁东张西望，也没了心思。有些调皮的幼儿甚至还会在其他幼儿未完成的画纸上添上几笔，破坏别人的作品。此刻，幼儿间的矛盾也随之而来。而这时，教师必将对其进行批评教育。久而久之，一些幼儿在今后的绘画活动中就可能会产生消极的情绪。

三是易发生安全隐患。幼儿有好动和缺乏耐性的特点，他们不可能长期处于安静等待的状态。所以，幼儿的许多不当行为和幼儿之间发生的安全事故大多是在消极的等待中发生的。

那么，优化幼儿园一日活动，减少活动中过渡环节的消极等待，我们应该怎么做呢？

一、“差别”对待不同的幼儿，不对所有幼儿统一

孩子的能力水平是不同的，教师不能以一贯的方式要求所有的孩子。应适时、适当地采取不同的方式对待个别幼儿。如在集体操作活动时，为避免能力强的幼儿完成速度过快，教师可适当调整活动的难度；又如在活动时，由于幼儿的速度存在着差异，我们可以要求一部分幼儿先进行其他的自主游戏活动。

二、利用幼儿感兴趣的游戏自然引导

在游戏过渡环节，常常会出现需要幼儿等待的情况，如孩子吃完点心等待的时候，外出活动回来的时候，起床整理衣物的时候，整理玩具材料的时候，等等。而这些等待也是难免的。这时，教师可组织一些幼儿感兴趣的简单的游戏，来缓解幼儿在环节过渡时的消极等待。如大班幼儿对识字、猜谜语、十万个为什么这类益智游戏感兴趣，教师就可以在环节过渡时组织这些游戏。而且这些活动时间比较简短，氛围比较轻松，有利于消除幼儿的压抑感，更有利于他们健康个性的发展，还能使他们快乐。同时，教师也可组织一些动态的游戏活动，如木头人、照镜子等，幼儿喜欢动，也愿意动，这类用肢体动作的游戏更能吸引幼儿的兴趣。从而促使感兴趣、速度慢的幼儿自觉地加快速度，参与到游戏中来，有效减少了等待的时间。

三、重视并丰富区角设置，让幼儿自主进行区域活动

《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”而多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。如今区域游戏已经成为幼儿游戏中不可缺少的一部分，但有时我们会遇到这样的情况，有些幼儿总喜欢在一个区活动，对别的区角却没有兴趣，作为老师又不能强迫幼儿一定要离开哪个区，或是一定要去哪个区活动。有时会听到幼儿说，“老师，我不想玩这个了。”幼儿不愿意参与活动，其原因是活动本身缺乏趣味性，单调枯燥。这样，我们就要考虑区角的设置是否能引起幼儿的兴趣和需要，再看看材料的选择是否符合幼儿年龄特点和是否具有游戏性。同时教師应定期更换区角布置，经常为孩子带来新鲜感。有了丰富的区角设置，幼儿在晨间接待、操作活动后、餐后等等时段就不必消极等待，他们可以自主地选择喜欢的区域进行游戏。

四、精心设计活动内容，充分做好课前准备

教师首先要有“避免时间隐性浪费”的意识，从根本上认识到它对幼儿发展的危害性，才能在预设活动中多方位思考问题，在课前做充足的准备，熟悉和掌握活动内容，科学合理的安排每一个环节，并对预设活动中可能出现的状况加以分析，巧妙设计过渡环节。当然，具有良好的学习习惯是避免时间隐性浪费的重要保证。因此，教师在平时的习惯养成教育中应注意培养幼儿良好的学习习惯。在材料的投放上，教师不仅应投入使幼儿有兴趣能主动探索的材料来辅助活动的开展，而且要根据幼儿的需要考虑人数以及幼儿的个体差异，适当投放全面、到位、够幼儿使用操作的材料。

在幼儿园一日活动中，过渡环节作为不可避免的环节存在，渗透在一日教学之中，对一日活动优化起着至关重要的作用。因此，我们老师要重视幼儿在园的一日活动的过渡环节，适宜地采取不同的教育策略，让孩子在过渡环节中积极、主动起来。为幼儿创设自由、宽松的环境，以游戏、自主活动取代幼儿消极等待，进而提高幼儿活动的有效性，让幼儿找到真正的快乐。