马雪梅

在班级管理中建立长效的评价激励机制，是提升管理效能的重要举措。本文就“一主两翼”班级管理模式中的三方评价机制的协同关系，从评价的对象、评价的内容、评价的方式和评价的原则几个方面进行简要的探析。

在班级管理中，构建一套有效可行的评价机制是十分重要的。因为它不仅可以增强全体学生的内在动力，还可以协调处理好班级各方面的制约关系，确保班级管理的科学性和民主性，保证管理机制的顺利开展，继而达成既定的管理目标。

“一主两翼”是以班主任统筹管理为主，以班委会组成的“执行团”和以学生代表组成的“监察团”为“两翼”辅助的班级管理模式，这就要求我们在班级管理中的评价要由原来的“单一型”评价向“多元化”评价进行转变。因此，评价的对象、评价的内容和评价的方式都发生了相应的变化，具体表现在以下几个方面：

1“一主两翼”班级管理模式的评价对象

在传统的班级管理中，无论是以班主任综合管理的经验型管理，还是将管理权限交予班委的自主化管理，评价的对象只有一个，那就是学生。“管理者”与“被管理者”可谓是泾渭分明，班主任或班委在班级管理中拥有绝对发言权，管理更多的是倾向于“一言堂”，学生的主体作用未能得到关注。

在“一主两翼”管理模式中，评价的对象将不再是单一的学生，无论作为民意代表的“监察团”，还是作为班级具体的管理班级事务的“执行团”，甚至于班主任都是被评价的对象，“一主”与“两翼”相互制约、相互促进，彼此评价工作中的得与失，提升管理的民主性和实效性。

2“一主两翼”班级管理模式的评价内容

较之于传统的班级管理中的评价体系而言，“一主两翼”班级管理模式下的评价内容比较的宽泛和深入。

就班主任评价而言，一是要及时的通过“执行团”和“监察团”了解和掌握班级动态，并关注好班级在学校的综合评价工作中的优点和不足，进行鼓励表扬或提出相应的整改措施；二是要对“执行团”各成员具体负责的工作进行评价，以便提高他们的管理执行能力，取长补短，改进管理中的漏洞和不足之处；三是对“监察团”提交的反馈意见进行及时的回复和评价，协助他们做好学生代表和“发言人”；四是要对各小管理员进行直接评价，建立健全问责制，做到“人人有事做，事事有人做。”

“执行团”的评价内容主要还是侧重于班级的常规化管理评价，各委员根据各自任务分工，在自己分管的领域内制定相应的管理评价机制，系统地对班级的德育、纪律、学习、卫生、体育及文艺等工作进行量化评价；同时也对“监察团”成员就反馈问题的真实性和基层工作开展的深入力度等进行客观评价；最后还要对班主任管理工作中的基本情况进行简单的评价，提出相应的意见和设想。

“监察团”作为民意代表，是基层学生的“代言人”，是“一主两翼”管理模式中不可或缺的基本单元。较之于班主任和“执行团”，它缺少了直接行使班级事务管理的权限，更多的是通过“走基层”的方式，来了解班级学生的心声，并及时将学生的呼声反馈给“执行团”或班主任，以便更好地协调解决班级中的“不公正”现象，提升班级管理的民主性；此外，“监察团”还应该对“执行团”及班主任工作的得失情况进行客观的评价，以便让管理者知晓管理方案及制度的可行程度，不断提高管理者的管理理念和水平。

3“一主两翼”班级管理模式的评价方式

3.1 “多元化”評价

在前面的论述中也讲到了评价对象不再是单一型的。因此“一主两翼”班级管理模式的评价方式，主要还是侧重于综合性“多元化”评价。所谓的“多元化”评价 ，就是要改变传统评价方式中的管理者对被管理者的直接评价。这种评价难免具有局限性，很容易导致“冤假错案”及不公正评价，挫伤了学生的积极性，更有甚者会公然抗议，影响班级的团结稳定。

然而“多元化”评价就有效地解决了上述问题，通过不同的“视角”对其言行进行全方位的审视，很容易评判出正确与错误，学生也会心服口服，加之“一主”和“两翼”的三方协同，让一切问题无处遁形，避免其滋生蔓延、危害班级。

3.2 “精细化”和“模糊型”评价

所谓的“精细化”评价，就是指各科代表在课堂中的量化评价，或者是“执行团”就具体的任务进行量化评分，通常采用从一份到三分的“积分制”的方式，对学生的参与度和任务完成状况进行量化评价。

所谓的“模糊型”评价，就是指“一主”和“两翼”用等级评价法，通过优、良、差三级评价标准，就学生在一周内的基本表现和状况进行综合性评价。当然，这种评价也是有其理论依据的，因为班主任、“执行团”和“监察团”都在各自管理的领域和范围内制定了相应的评价制度，作为评价的参照依据。

4“一主两翼”班级管理模式的评价原则

4.1 客观性原则

评价体系的建立要符合学生的实际，在评价中做到“实事求是”，让评价更加的客观真实。

4.2 民主性原则

无论是何种形式的评价，都意欲让评价更加的公正公平，“一主两翼”相互评价机制，更要体现出管理和评价的民主。

4.3 实效性原则

“一主两翼”管理模式，旨在通过这种变革让管理轻松起来、高效起来，并能取得一定的管理实效。

4.4 发展性原则

无论是怎样的评价，其本质目的是为了促进学生的全面发展，因此，发展也是“一主两翼”的终极目标。

总之，评价是一个比较系统化的艰辛的过程，唯有在班主任的统领和表率下，通过“两翼”的辅助监管评价，才能完成对学生的综合发展状况的客观、公正的评价任务。在三方评价机制的联合作用下，班主任工作才能做到简单高效，“执行团”才能不断提高自己的管理能力和水平，“监察团”才能更加客观真实地反映班级状况和学生心声，让班级管理真正成为班集体每个成员共同的责任和义务，而不是班主任一个人的事。

（作者单位：甘肃省临夏州东乡县祁家学校）