王雪岩

摘 要：互联网教育、现代师徒制都是当下高职教育研究的热点。互联网技术应用是高职教学的先进手段， 现代师徒制是高职会计专业实践技能教学的有效模式。随着互联网时代的到来， 过去的会计专业师徒制模式与互联网技术辅助教学的方式不相匹配。由高职院校和互联网教育企业签约完成互联网平台实现的会计专业师徒制培养计划具有显而易见的优点，通过互联网平台实现会计专业师徒制的应用有着广泛和长远的前景， 它将随着科技的不断进步而深入推广。

关键词：互联网+;教育;会计专业师徒制

2017年1月19日，国务院下达《关于印发了国家教育事业发展“十三五”规划的通知》，“互联网+教育”成为国家教育事业重要抓手。同时，教育部《2017年教育信息化工作要点》提出“一生一空间， 生生有特色”的目标。因此， 在国家层面强调网络学习空间发展时期， 现代师徒制作为一种行之有效的技能传承实践教学方式必须进行适应时代需要的深刻转变。

一、“互联网+教育”、现代师徒制的内涵

“互联网+教育”、现代师徒制都是当下高职教育的有效教学手段。互联网技术应用是高职教学的辅助手段， 现代师徒制是高职会计专业实践技能教学的有效模式。师徒制是最有效、最直接、最具体的人才成长途径， 将互联网与师徒制融合能够充分提升教育信息化基础支撑能力和教育信息化服务教学与管理的能力。

1. “互联网+教育”的内涵

互联网教育平台、机构蓬勃兴起，“互联网+教育”的优越性自然毋庸置疑。以慕课、微课程为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，在教学方面推行以微信为代表的即时通信工具、开展学生喜闻乐见的学习互动形式是当下必须正视和重视的现实，高校教师应该积极研究“互联网+教育”中的各种应用新情况。

在互联网教育平台上， 众多的教育机构、培训机构、行业协会、管理机构集中于云平台， 很多的软件产品开发商和教育企业利用云环境、云平台研发了很多针对高职教育的特色产品，不仅为“互联网+教育”提供了多种技术支持，也为高职教育工作提供了新的人才培养理念和方向。

2.现代师徒制的内涵

师徒制的含义： 师指在当今某专业领域， 擅长专业技能、在实践工作中积累了一定经验的工匠的尊称;徒即为学徒。现代师徒制以培养学徒掌握各种专业技能、专业技巧为目标。现代师徒制是建立在校企合作的基础上， 以培养学生专业技能为目标， 以学校和企业的合作协议为辅助手段，用企业师傅的言传身教为载体的一种新型育人模式。企业一方指派师傅指导学生在企业中接受会计技能的综合培训， 学生在学徒期间等同于企业实习员工。在这种模式下，学生可以在真实的企业环境中进行真账实训， 感受课内实训所无法接触到的企业管理文化和对外业务交流。对于高职院校而言， 这种模式能够改善以往理论与实践相脱离的教学难点。

二、 高職会计专业传统师徒制的实现难点

目前大多数高职会计专业的师徒制模式，是会计专业学生在完成了专业基础课之后， 到实习企业分配实习岗位，在企业师傅的指导下运用本身所学的专业知识和实操技能， 完成一定的财会工作任务积累实践工作经验的过程。 其本质就是通常所说的顶岗实习，这种互联网线下师徒制的弊端主要有以下几方面。

对于企业来说， 企业和企业的“师傅”本身并不愿意倾囊教授徒弟，即使是接受了顶岗实习的学生， 由于学生实习时间较短，企业核心业务不易泄露等原因，为学生所提供的岗位大多是简单的没有技术含量，甚至专业不对口的跑腿等零散工作。学生能接触到企业完整的财务工作的寥寥无几。学生并非企业正式员工，因此企业师傅也无法对徒弟进行有效束缚和管理。

对于学生来说，企业师傅没有时间去了解徒弟的基础业务能力，无法有针对性地为学生制定实践技能学习计划，学生进入企业实习，基本停留在业务认知阶段，并且通过学生自己的努力也很难找到有经验又愿意接受自己的企业做师傅，能找到愿意接受的单位已经不容易，能找到业务精通、行业知识丰富的师傅也并非易事，所以很多学生自掏腰包进入会计师事务所学习，更有些学生基本上顶岗实习就是盖章敷衍了事。

对于学校的指导教师来讲，由于会计岗位在各单位人数较少，因而学生往往分散在各行各业的企业单位中，加大了对学生的系统性管理和考核难度。学校、企业师傅、学生之间的师徒制培训计划缺少沟通、指导和有效的管理评价机制。

三、互联网平台、现代师徒制的联系

目前，我国高职院校会计专业的师徒制实现途径大多数没有利用互联网平台，仍然采用的是现场师傅技能讲授并结合学生工作实践来完成一对一指导的模式， 具有传统师徒制教学的特征。随着互联网时代的到来， 利用网络教学环境和网络学习空间作为教学辅助手段是大势所趋，因此， 需要对现代师徒制的实现方式进行改革，充分利用互联网空间进行二者的融合和创新。互联网教育平台的出现也为传统师徒制的教学转型提供了可行性和技术保障， 使现代师徒制从实现途径和教学模式上都得到了新的方向。现代师徒制可以在互联网环境、网络学习空间的支撑下使学生完成从“学生―学徒―员工”的转变。

四、“互联网+”时代高职会计专业现代师徒制实现途径

1.吉林铁道职业技术学院的实践

校企合作实现师徒制不能是简单提供顶岗实习机会，而是共同制定培养计划，学校与互联网教育平台企业共同开发适合本高职的理实一体的教育平台。互联网时代要借助有众多的教育机构、培训机构、招生服务机构等云集的互联网平台，整合资源，按需交流，由高职学校和互联网教育企业签约完成指导高职会计专业学生从“学生―学徒―员工”的成长之路。

比如中华会计网校是国内会计专业培训领域的龙头企业，不仅具有会计培训的丰富经验，也掌握大量企业真实的业务资料。笔者所在的吉林铁道职业技术学院会计专业与正保远程教育就“互联网+会计专业教学一体化改革班级”正式进行签约。其中，建设的理实一体网络教育平台针对学生师徒制建设设计了以下内容。

（1）专业共建：学生学习网校相关课程，并包含题库、考试系统等网络教学资源和服务，学校老师组织课堂教学，为企业真账实训打下牢固基础。

（2）真账实训：由具备多年会计岗位工作经验的专家远程直播教学，进行会计真账实训。包括三阶段的能力培养： 第一阶段， 单据处理能力培养， 主要锻炼学生的业务识别与企业认知能力;第二阶段，业务解读能力培養，培养学生熟练处理各项经济业务，掌握纳税筹划及费用审查的实践能力;第三阶段，综合分析能力培养，采用高标准的账务实操演练，掌握企业财务分析与税务稽查技巧，利用网络平台由指导教师一对一指导学生。

（3）岗位实训：学生通过“云会计平台”，获得远程实岗实习机会。线下学生进行真账实操，线上师傅负责审核，通过微信等方式学习沟通，学校也便于监管考评并给出成绩。能够使学生不出学校就能全面参与企业会计业务处理，进一步提高会计专业学生的实践能力，从而在一定程度上缓解了会计专业校外集中实训较难安排的现实问题。

（4）就业推荐：根据学生前期的实践表现和就业意愿以及考核成绩，学生可以学习系列就业指导课程，并由中华会计网校推荐获得就业机会，并可以持续学习不断提升。

理实一体网络教育平台将企业实践与理论知识紧密结合，做到“学以致用、用以促学、学用相长”;还能让学生们提前了解企业实际、熟悉工作环境，形成学校教育落地、企业储备人才、社会就业增加、家长放心、学生安心的多赢局面。学校充分利用正保旗下“中华会计网校”丰富的产业、教学和研发资源，面向会计专业的学生组建“学历+职业、技能+就业”并重的教学内容。享受该资源的学生还可以在享受双证教育、真账实训等优质教学资源的基础上，安排上岗实训，重点突出学生专业能力、职业能力及就业能力的培养，直至推荐就业。

2.互联网平台师徒制培养模式优势分析

通过互联网平台实现的会计专业师徒制培养计划具有显而易见的优点：有丰富的教学资源，引入的都是国内高质量的教学资源;有先进的授课模式，线上+线下的授课模式互为补充，校内外师资共同教学;有雄厚的师资力量，教学平台聘请的都是国内知名的教学名师和企业经验丰富的实务专家;平台打造的阶段式的技能培养模式使得学生具有扎实的实操技能，学生全面掌握业务技巧;根据学生就业意愿进行不同的行业训练，对学生进行分行业个性化培养实务操作能力。最具有优势的地方在于使学生获得真正的工作经验，安排为企业处理真实的经济业务。

通过互联网平台打造高职会计专业师徒制的应用有着广泛和长远的前景， 尽管新事物将要面临新问题，但它将随着科技的不断进步而不断推进和改善。师徒成员们在互联网环境中不仅可扩展自身的价值实现技能的逐步提升，重要的是利用互联网获得了终身学习的能力。

参考文献

1.袁莉萍， 曹育红.智慧云环境中的“师徒制”艺术传承教学模式研究.高教探索， 2017 （2）.

2.顿卉.现代师徒制在财会专业顶岗实习中的运用.中国职工教育，2014（3）.

3.刘秀英.基于互联网+高职会计专业人才培养模式转型的探讨.现代营销，2018（7）.

4.韩晨.“互联网+”背景下高校会计人才培养方式研究.商业会计，2018（6）.