王春波

[摘 要] 分析了我国职业教育现状及存在的问题，为了解决高职毕业生就业难和生产企业招工难的问题，实施现代学徒制来破解该难题，取得了较好的效果。

[关 键 词] 现代学徒制；高职教育；应用

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0177-01

现代学徒制的职业人才培养模式主要是通过高等学校与生产企业的深层次合作、学校教师与企业师傅的共同教育与培养、学校的课堂学习与实际工作岗位的实践，主要对学生进行专业技能的培养。它将传统意义上的学徒式的培训和现代高等学校教育相结合，重点强调在真实工作场景中进行经验学习活动。

一、我国职业教育现状及存在的问题

近年来，我国的高等职业教育无论在办学规模、招生数量还是人才培养的质量等方面均取得了一定的发展和进步，但随之也产生了一些问题，一方面国家对高等职业教育发展的重视程度加大，另一方面高等职业教育的发展面临许多困难，如生源问题、毕业生就业错位等问题已经成为制约高等职业教育发展的瓶颈。我们可以尝试在高职院校引入现代学徒制人才培养模式来解决这一社会难题，进一步缓解社会上高职毕业生“就业难”、企业“招人难”的困境。

二、现代学徒制的探索与实践

本文以数字测绘专业为研究对象，探索产教融合、校企合作实施校企双元育人和学生双重身份为基本特征的现代学徒制人才培养模式。

（一）产教融合、校企合作的现代学徒制的人才培养方案的设定

学院与生产企业共同研究制定专业人才培养方案，并在3年的学制内，根据培养目标、培养内容和培养方式，分阶段和层次实施专业人才培养方案，并且根据人才培养方案确定的专业教学内容进一步明确校企合作的具体形式，最终在企业与学校、教师与企业导师和师傅共同合作的基础上，构建“学生—学徒—员工”式的三位一体的专业人才培养模式。

（二）产教融合、校企合作的校内外实训基地建设研究

校内外实训基地建设主要包括校内实训基地建设和校企实习基地建设。建设实训基地时，我们本着以就业为导向，以项目实践教学为主线，以生产性实训基地建设为重点，进一步提高實践教学水平。

（三）课程体系开发

按照现代职业教育教学模式改革的要求共同编写教材，紧密结合企业生产实际，体现“教学做”一体化。重点是构建适合现代学徒制的课程体系，该课程体系的开发主要考虑了企业对人才的需求和标准、工作岗位标准中涉及的专业理论知识、实践技能以及职业素养等要求，重点培养学生的综合素质，实现理论知识扎实、操作技能超群、职业素质优良的目标。

我们采取了“2+1”的分段形式，分两段学习专业课程和技能。根据专业特点，要求学生首先在学校学习一年半的基础课和部分专业课后送到企业，在企业导师的指导下从基础开始进行见习，跟岗半年；然后回到学校再进行半年的专业课学习，最后在企业进行半年的顶岗。

（四）产教融合、校企合作的现代学徒制的专业师资队伍建设研究

在进行专业师资队伍建设的同时，重视学校的专业教师到企业挂职锻炼和校企师资的双向交流。具体为：（1）每年安排1名教师到相关的行业企业进行6个月的生产实践，以提高生产实践能力；（2）每年安排1名教师参加与本专业相关的专业技能培训，以提高科研能力和学术水平；（3）每年安排1名教师参加与本专业相关的职业能力培训、课程开发与教学资源建设等培训，提高教师教学和从事课程建设的能力；（4）通过听课评课、教学竞赛、教师技能竞赛等形式全方位提高教师的教学能力与专业技能。

三、结束语

实行具有中国特色的基于产教融合、校企合作的现代学徒制，在具体的实践过程中我们要结合学校的自身优势，切实发挥每一个生产企业的主体作用，进一步优化高等职业人才培养的过程与环境，全面提高高职学生的理论知识和岗位实践技能，切实提高高职人才培养的质量，最终达到学校、企业和学生的多方共赢。

参考文献：

[1]张阳，王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索：基于“双导师”的视角[J].中国职业技术教育，2014（33）.

[2]缪琨.基于产教融合、课证融通的高职院校人才培养模式探索：以江苏海事职业技术学院国际贸易实务专业为例[J].宁波职业技术学院学报，2015（6）.