黄丽萍

[摘 要] 随着现代教育教学的快速发展与进步，在系统视阈的背景下，高职院校的人才培养模式也有了更加多元化的发展，其关键步骤与高职院校的师资队伍有很大的联系，教师不仅需要具备高尚的职业道德、创新的教学观念以及高超的教学水平，更加需要有很强实践能力的“双师型”师资队伍。主要论述的是在系统视阈的背景下，关于在高职院校中建设“双师型”师资队伍的研究，从实践角度出发，大力整合教师资源，为我国培养更多的新型人才。

[关 键 词] 系统视阈；高职院校；“双师型”师资队伍

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0232-01

一、前言

多年来，高等职业院校是培养专业人才的主要场所，最近几年，高等职业院校的教学在不断进步与发展中前行，以培养高技能人才为主要方向，但是师资明显出现缺少的状况，而且教学质量和水平也明显下降。高等职业院校想要突破教学困境，最重要的就是建立“双师型”专业教师队伍，这样才能实现教育质量的提高，培养高素质和高质量人才，为我国的经济发展提供更多帮助。

二、高职院校“双师型”师资队伍现状

（一）“双师型”教师队伍的评聘和培养制度不完善

高等职业教育与本科教育不同，尤其是关于教学方法、手段或者是职称评聘，都效仿于本科教育方法以及模式。主要原因在于我国的高等职业教育教师职称评定没有特殊政策，只是参照普通高校教师的标准执行，尤其是在科研论文方面十分重视，对数量和质量的要求很严格，但是却忽略了教师的职业实践能力，也没有进行专业的考核。其中科研平台在高职院校中也不具备，科研项目严重缺乏，获取方式单一，教师的精力和时间有限，根本无法满足“双师型”师资队伍的建设要求。

（二）“双师型”教师队伍缺乏，结构不合理

“双师型”师资队伍想要实现长远的发展，师资队伍是主要基础，但是很多高等职业院校中明显存在师资队伍教师数量不足的现象，主要根源在于职业院校的发展时间相对较短，基础不稳固，加之很多教师的薪资福利不理想，教师数量很难达标。而且在最近几年，高职院校不断扩大教师的招聘规模，很多教师都是学校刚刚毕业的研究生，不仅年轻，而且经验较少，高级职称的教师屈指可数，教师结构不合理。

（三）具有企业工作经历的专业教师普遍缺乏，实践技能不强

现阶段高职院校中年轻教师占据很大比例，这些教师大多是刚刚毕业的学生，没有一定的企业工作经验，缺乏实践技能。其主要原因一方面在于教师数量有限，但是面對一周14～20个课时，教学时间非常紧张，教师根本没时间对新技术进行跟踪与实践。另一方面是在引进高技能人才的过程中，只注重教师的学历，忽略了教师的技能问题。最后是高职院校的师资培训体系不完善，学校与企业没有实现有效的沟通，教师也没有得到到企业实践的机会，教学效果必定受到影响。

三、系统视阈下高职院校“双师型”师资队伍建设的研究与实践

（一）建立完善的准入制与评聘制度

对高等职业院校的学生而言，教师的任职资格十分重要，我国应借鉴国际化的先进经验，在教师的选择方面加大力度，政府制定相应的政策以及制度，让更多的专业优秀教师人才加入高等院校行业之中，例如，具备丰富企业工作经验的教师可以考虑优先录入，这将对“双师型”师资队伍的建设帮助很大。根据高等职业院校的教学特点以及要求，制定并实施专业技术职务评聘和办法，将教师参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等作为专业技术职务评聘的重要指标，并纳入绩效考核内容。

（二）促进行业企业主动参与，增加“双师型”教师队伍的数量

提高高等职业院校的教学质量，是行业和企业的最大保障，目前我国的一些企业这方面的意识还不够，很多学校想要提高学生的企业实践能力，但是苦于没有想要合作的企业。高职院校可以积极主动与企业合作，选取一些单位的技术骨干兼职院校教师，这样在无形中直接增加了教师的数量，提高了教师的实践技术水平，进一步参与院校课程的开发与人才的培养，同时也让高职教师准确掌握企业行情，了解企业动态，不断完善教学内容和方式。

（三）学校领导与教师共同努力

教师是教学的主导者，学校对师资队伍的建设观念要不断更新，教师参加专业实践活动的管理办法，让更多的教师参与到实践活动之中。真正落实“双师型”师资的建设方针，教师在教学过程中占据主要的地位，积极发挥主观能动性，认真仔细学习先进的高职教育理念，根据当前的经济发展现状，以及今后学校的发展方向，自身制定一个长远的发展计划和目标，提升自身技能，积极参与各种培训，为高职院校“双师型”师资队伍建设与实践提供多样化的帮助。

四、结语

本文主要论述的是在系统视阈的背景下，高职院校“双师型”师资队伍建设研究与实践，在现代高职院校中，以培养专业人才为主要的目标，根据社会发展需求，培养生产、建设、管理、服务等多方面的人才，让高职院校“双师型”师资队伍建设研究与实践更加完善。

参考文献：

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[2]吴全全.职业教育“双师型”教师内涵及能力结构解读[J].中国职业技术教育，2014（21）.

[3]唐卫红.高职院校“双师型”教师认定标准及其队伍建设[J].教育与职业，2014（11）.