梁毳

[摘 要] TFFS模式运行之道在诊断主体多元、在工作标准规范、在自主改进提高。主要从基于优势视角的高职院校教学督导运行“TFFS”（Two bodies & Five working standards & Five advantages & Seven diagnosis methods）模式的依据与内涵研究的角度，探索了高职院校教学督导的运行模式，为发挥教学督导的指导作用，促进职业院校自主改进、提高课堂教学质量奠定基础。

[关 键 词] TFFS；优势视角；理论依据；内涵

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0105-01

一、问题的提出

为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）中“建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代职业教育體系的关键所在”的要求，确定探索以高职院校教学督导的优势诊断视角为切入点、对教师课堂授课的优势进行诊断，并提出改进建议，对促进教师提高课堂教学质量的内驱力和成就心理体验，保证帮助教师发现自身教学设计的“四有”（有心、有用、有效、有趣）优势，及持续提高课堂教学质量具有重要的现实意义。

二、研究的理论依据

（一）TFFS的研究是建立在比较优势理论基础之上的

比较优势理论认为国际贸易的基础是生产技术的相对差别（而非绝对差别），以及由此产生的相对成本差别；每个国家都应根据“两利相权取其重，两弊相权取其轻”的原则集中生产并出口其具有“比较优势”的产品，然后通过国际贸易，互相交换商品，彼此都节省了劳动力，都得到了好处。运用这一理论对教师的课堂教学进行优势诊断，目的是促使每一个教师都能找到自己在某个方面的相对优势，发挥这一相对优势，形成自己独特的教学风格、教学魅力，以促使教师自主保证和持续改进课堂教学质量的原动力，提高探索多样化教学方法的积极性，确保优势诊断激励作用的发挥。

（二）TFFS的研究是建立在“因课施诊”与共性诊断相结合的基础之上的

从交往哲学角度讲，教师和督导既是诊断方和被诊方，又是平等的教育教学主体。就一次课的听课诊断而言，督导在听课中，将教师在基本规范、教学组织、教学能力、学生参与、教学效果、教师素养等共性方面突出的亮点和教改特色，通过听课后的面对面交流和纸质版反馈意见传达给教师，并依据相关教育教学理论给出教学目标内容改革建议、教学方法手段改革建议、学生参与课堂教学改进建议和其他（教学能力、遵守常规、课堂管理、设备使用、评价激励等）改进建议，与教师共同探讨促进“四有”课堂建设的有效方法和“四会”的实现途径。督导在诊断教师课堂授课行为时，既要将国家、社会、学校对教育教学改革的期望和要求传达给教师，又要从教师个体差异、个性发展角度，就事论事，就课论课。这就要求TFFS既要重视社会对教师的预期，也要关注教师的个体差异及个体发展，“因课施诊”与共性诊断相结合，使督导和教师形成和谐共处、平等探讨的相辅相成的关系，达到共同发展的目的。

三、TFFS模式的内涵

（一）优势视角的内涵

优势视角是指确立贯彻“以成果为导向、以学生为中心，教学质量符合《悉尼协议》毕业生素质要求，诊断‘四有优势达到‘四会要求”的指导思想；从发挥职业教育的工学结合优势，成果导向、就业导向优势，专业知识与专业技能优势、以学生为中心这五优势视角出发；以基本规范、教学组织、学生表现、教学效果、教师素养五个方面的督导听课优势诊断为切入点，确保优势更优及持续改进能力的不断提升，通过规范、科学地指导教师改善课堂教学设计，确保高职督导的“公正监督、公平检查、专业指导、优势诊断、客观评价学习成果”的教育管理与服务水平持续提升的研究维度。

（二）基于优势诊断的高职院校教学督导运行“TFFS”模式的内涵

基于优势诊断的高职院校教学督导运行“TFFS”模式是北京信息职业技术学院督导工作模式改革的重要成果之一。其基本内涵是教学督导听课评价和学生听课评价构成了两个优势诊断主体（Two bodies），遵循“五化”工作标准（Five working standards），以优势诊断“五亮点法”（Five advantages）为切入点，实施督导听课评价意见反馈“七诊断法”（Seven diagnosis）步骤，构建了基于优势诊断的高职院校教学督导运行“TFFS”（Two bodies & Five working standards & Five advantages & Seven diagnosis methods）模式。确保高职督导的“公正监督、公平检查、专业指导、优势诊断、客观评价学习成果”的教育管理与服务水平持续提升的实践策略。包括自主制作了基于优势诊断的高职院校教学督导运行工作手册、制作了基于优势诊断的高职院校教学督导运行模式创新案例集、制作了基于优势诊断的高职院校教学督导反馈汇编等优势诊断包的具体内容。开拓了督导工作的新模式，具有填补空白领域的学术价值，具有可检视、交互性的应用成果，具有理论指导实践的价值。

总之，TFFS模式运行之道，在诊断主体多元，在工作标准规范，在自主改进提高。

参考文献：

[美]B·S·布卢姆，编.教育目标分类学第一分册：认知领域[M].罗黎辉，丁证霖，石伟平，等，译.施良方，校.华东师范大学出版社，1986.