王冬梅

[摘 要] 在高等教育中培养学生的创新精神和实践能力是必不可少的，在教育部制定的高职高专教育专业教学计划原则中也指出了加强实践教学环节，增加实训、实践的时间及内容可以让学生掌握从事专业领域实际工作的基本技能和能力。由此主要着重于对高职师范生教学技能培养实践展开研究，希望高职师范生可以更好地掌握作为教师的基本技能，成为一名教学技能扎实的教师。

[关 键 词] 高职；师范生；教学技能

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0040-01

相較于以往来说，我国高职师生实践课程的学时量已经有了一定的增加，但人们还是认为实践教学只是对理论知识的补充，只是为了解释和说明理论教学而存在的。但其实并不是这样的，理论和实践二者应该是同样重要的作用，我们必须尽量加强对高职师范生教学技能的训练，使训练的效率得以提高，让高职师范生在毕业之后能够具有较强的竞争力。

一、我国高职师范教学技能培养的现状

（一）课程的设置没有体现出高职师范性

现在很多发达国家师范教育教师课程培养模式呈综合课程、学科专业课程和教育课程三足鼎立的局面，而对这三门课程我国的比例分配约为3 ∶ 6 ∶ 1的局面，这些高职师范专业院校的课程和本科院校的课程几乎没有差别，或者是对一些本科的知识进行了简化或压缩，强调更多的是专业知识的理论性和系统性，这对高职师范生教学技能的培养来说是极为不利的，体现不出高职院校和本科院校之间的差别来。

（二）技能训练的实践效果得不到保证

对相关高职师范毕业生的追踪调查显示，在教学基本功能与和角色转换、角色适应等方面的管理与以前的师范生相比都存在很大的差距，他们需要通过一定的时间才能适应自己的角色。这样一种情况的出现主要是因为学校学习中实践课程学时量较少、平时训练不足等原因造成的。很多实践教学科目都被列为考查科目，并没有很严格的要求，只要学生能够达到一定的要求就不会影响其综合测评，也不会影响评优评奖等，所以在这样的科目上学生通常不会花费太多的精力和时间，只是抱着一种随心所欲的态度去进行学习。

二、如何进行高职师范生教学技能培养

（一）建立计划课程和辅助课程相辅相成的实训体系

想要真正达到高职师范生教学技能训练的目的，只靠课程时数的计划是远远不够的，它只能对所规定的教学内容进行典范示范性训练，想要真正达到效果还必须建立计划课程和辅助课程相辅相成的实训体系，保证每周活动课的内容和计划内课程的训练内容精度保持一致。在活动课上每一个学生都应该要对自己本周所学的内容进行展示，还应该进行录音或是录像等，然后重新播放，教师和学生共同来寻找其中的不足，然后再进行相应的修改，继续改进训练，这样一来一定可以达到一个较好的训练效果。

（二）多门课程的合力强化和细化技能训练

高职师范生教学技能的训练是一个较为系统的工程，如果只是单纯地进行普通话训练和教师基本功训练的话是远远不够的，必须把各门课程的力量进行整合，把技能逐步渗透到课堂当中去，这样才会取得成效。例如，一堂拥有较好导入技能的化学课堂，它会使学生受到很大的启发，从中学到很多技巧性的东西，对高职师范生来说，这种技能也是他们需要和必备的，一个较好的教学导入技能能够引起学生对课堂内容的兴趣，从而把更多的精力放到课堂当中去，所以如果高职师范生拥有了这样的一个技能，对他们以后教学工作的开展来说会起到很大的作用。

（三）以岗位实习检验和完善教学技能训练

高职师范生岗位实习对其技能的完善来说是一个很好的机会，在这个环节当中指导教师要对实习生的备课环节和课堂教学环节设计的方案进行认真的检查，反复和学生进行讨论，让学生能够充分认识到自己在实践中存在的问题和不足，从而进行相应教学技能的完善，这样的完善比对理论知识的查漏补缺起到的作用更大，因为它更加符合现实情况，对高职师范生教学技能的提高来说实用性也更大。

（四）对课程内容进行实训模块化的改革

对高职师范生教学技能进行要素的分解，然后指定相对应的目标，根据不同的目标来进行实训，并对实训的效果进行检验。模块化训练一般来说都是阶段性的，比较容易完成，而且模块训练可以使训练的内容和目标更加具体，针对性也更强，这样更容易提高学生的学习兴趣，让学生学到更多有用的教学技能。

总之，大部分高职师范生在进行职业训练之后都会获得很快的成长，在毕业时不仅掌握了较为系统的理论知识，同时也具备了较强的实际应用能力和较为扎实的教学技能。这样他们在工作之后也能更快地适应岗位，较为熟练地对各种各样的教学资源进行利用。当然对部分高职师范生来说，这是一个极为艰巨的任务，但是相信在坚持不懈的努力之下一定也是可以获得成功的，也只有具备这种精神的人才能真正在以后的教学工作中担起教师这一角色，不负教师这一称谓。

参考文献：

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[2]罗庆丽.高职院校高等数学分层教学问题的实践与思考[J].职业，2017（8）.

[3]方磊.“双师”背景下高职院校教心学教师专业发展的内涵、特征及能力取向[J].科学大众（科学教育），2017（8）.