[摘 要] 为学生更好地适应未来工作需求，提高C语言的学习兴趣，学有所用。对《C语言程序设计》教材在内容、结构布局、实用性等方面，进行“加法”和“减法”等创新编写，突出教材的理实一体化特点。

[关 键 词] C语言；教材；理实一体

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0028-01

教材是教师授课与学生学习的主要参考工具。高职教学因突出高职院校的培养目标和教学模式，教材建设也应该具有特色鲜明的教学内容，以符合学生特点和学习需求，这样培养出来的学生才能更好地面向就业、实现就业，并能很好地适应工作岗位。

一、现在高职《C语言程序设计》教材的不足之处

（一）教材内容一成不变

从第一本《C语言程序设计》教材至今，包含的知识点以及知识点排列的顺序基本统一模板化，即为“基本语法”“三大结构（顺序、选择、循环）”“数组”“函数”“指针”“文件”。

（二）教材内容过于强调系统性和完整性

教材内容追求理论知识的系统性和完整性，忽略了关联性和实践性。比如，函数参数传递中的“地址传递”。“地址”是在“函数”后续章节“指针”中才讲到的内容，但为了使函数参数传递知识点完整，加入数组名做参数这一种“地址传递”形式。而后续讲到“指针”时，又需重新提到或讲解这部分内容。

（三）教材内容专业针对性不强

本科、专科以及高职三个层次的教材不同之处，只是在于针对不同层次的院校、不同层次的学生，在例题、习题和实训的难易程度上略有区别而已。教材缺乏指向岗位群需求的针对性，没有侧重点。

（四）教材辅助学生自学功能弱

一般学生是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习。现有教材有大量文字性描述、理论性强，教材版面设计过于单调、不够生动，教材内容的安排不适合高职院校大部分学生的认知特点等，导致学生学习困难，缺乏学习兴趣，厌学情况严重。

（五）教材结构没有新意

教材结构形式上基本是理论+习题+实训，每部分各自独立分开，出版配套教材往往也是理论教材占主导地位，习题和实训只是理论教科书的辅助工具，可有可无。

（六）教材语言描述过于书面

教材中书面语言以及专业术语过多，语言死板，学生不能理解教材中所陈述的内容，不能吸引学生的注意，起不到辅助教学、做课后教师的作用。

二、理实一体《C语言程序设计》新编教材在常规教材基础上所做的“加法”和“减法”操作

（一）“加法”操作

1.增加教材内容

根据就业企业需要增加了数据结构中的链表、栈、队列和二叉树的基本知识部分，为后续课程的学习和未来就业做好知识储备。

2.增加图例

实现看图说话。把理论强、专业术语强、文字多等形式的大部头著作，转化为适合高职学生学习特质的图文兼备“连环画”式教材。

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔，授人以渔，不如授人以欲。提高学生学习兴趣，提高学生学习欲望。

3.增加注释

增加代码语句的注释，把难懂、分离的理论讲解融入注释中，让学生一看就知道每条语句包含的语法知识，这样做到了理论联系实际，摆脱枯燥纯理论文字的阅读疲劳。

4.增加实训

因“C语言程序设计”是要求实践能力的课程，在常规教材基础上增加针对性强的实训内容，实现让学生练中学、游戏中学。

（二）“减法”操作

1.减少教材内容

以应用为目的，以必需、够用为度，設置教材内容，即“用则加，不用则减”的原则，减轻学生不必要的学习负担。从而转变原有专业课教材理论知识繁杂、高深难学的状况。

2.减少理论文字

减少理论文字，运用通俗易懂文字来叙述，使学生能看懂教材所讲内容，实现课后能自学的目的。

三、理实一体《C语言程序设计》教材主要解决四个关键性问题

（一）教材内容

主要解决教材知识点的选择，如例题、习题和实训的选择等。合理分布各个知识点出现的位置，由浅入深、循序渐进，润物细无声地、不知不觉中让学生掌握知识。

（二）教材形式、结构布局

以四个主案例为中心，围绕其展开各个知识点的讲解、渗透，新功能的添加。根据某个知识点把理论+习题+实训融合在一起，以课时为单位，一环套一环，一层递进一层，知识点不断在主案例上叠加，最后形成一个完整的C语言知识体系。

（三）喜闻乐见

增加教材图例比例，让学生看图说话。设计与教材配套的知识点讲解动画，生动演示例题、实践等环节理论问题的实现原理和过程。意在把大部头专业性的著作打造成通俗易懂、易模仿操作，类似连环画性质的教材，通过游戏方式辅助学生学习，提高学生的学习兴趣。

（四）课后实用性

教材开发注重实用性，让学生感觉教师就在身边。同时掌握知识任务驱动式+过程化考核结合，侧重考查学生对各个知识点的掌握程度，便于日后过程化考核理论联系实际。使理论与生活实际问题结合，在学习过程中有所思，培养解决实际问题的意识和能力。

通过理实一体化《C语言程序设计》教材多方面的改革创新，以及在教学实践中的应用，让学生能喜欢上C语言，学好C语言，并培养学生从被动到自主的学习习惯，为今后步入工作岗位做好知识铺垫。更好地体现高职教学性质，充分挖掘学生的个性潜能优势，推动学生的个性全面和谐发展，提高学生的专业技能综合实践能力，实现培养目标与社会对人才需求的对接。

参考文献：

[1]蒋高飞.讲解“C语言”课程几点心得[J].电脑知识与技术，2011（8）.

[2]郭美云.高等职业教育《C语言程序设计》教材改革[J].承德石油高等专科学校学报，2014（2）.