姜玲

【摘要】初中音乐学科的教学目的就是培养学生对音律的美的认知，并由此学会欣赏美、表现美。民歌作为我国传统文化的一部分，是以音律的形式展现人与人、人与自然之间的情感艺术，是美的体现同时也是文化的弘扬。在初中音乐教学中注，教师务必重视民歌的教学，并有效引导学生传承民歌。本文分别从明确民歌教学目标、引导体味民歌之乐、结合理论以及实践三个方面对初中音乐教学中国的民歌传承策略加以简单探索，以期为广大同仁提供可行方案。

【关键词】初中音乐；民歌传承；策略

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A

一、明确民歌教学目标，展开音乐教学

教学目标是教学之根本，决定了教学的开展形式以及教学活动目标，奠定了整个课堂教学的基础。在初中音乐教学中传承民歌，则要求教师在教学之处便明确民歌教学目标——传承民歌，并将其融入于初中音乐教学的点点滴滴。在确定民歌教学目标时，教师应该从两方综合考虑。第一，教学目标的可行性，是能够完成目标的基础，有利于教师教学的合理有序进行；第二，教学目标的整体性，注重于教学的整体效果，着眼于学生的可持续发展能力。

例如学习民歌中的小调，已知小调为我国广大民众在日常闲暇之时或是欢庆场合所創，各个地区的小调各有特色，但都朗朗上口，易于传唱。我们可以从小调中发现许多耳熟能详的歌曲，如《小白菜》《茉莉花》等，教师在确定教学目标时，必须明确教学目标不是让学生学会唱小调中的歌曲，而是让学生充分体会到小调中蕴含的美感，认识小调，并自觉爱上小调。因此我在教学小调《小白菜》时，先让学生观看了《小白菜》的创作过程，使得学生对该小调产生共鸣，然后介绍其他的小调如《孟姜女》《苏州河畔》等，引入小调的音乐史及相关形式的内容，开拓学生的视野，增强学生的民歌认同感。

二、引导体味民歌之乐，激发学生兴趣

民歌的表现形式多样，但是由于其富含乡土气息，多为农人在劳作之时的创作，因此多数民众初听之下可能对其表现出来的美好难以欣赏，这明显阻碍了学生的民歌学习进程，不利于民歌传承。在教学中，教师需要以学生的审美为切入点，并结合多种音乐教学方法，带领学生逐渐分析体味民歌之乐，并在审美的过程中帮助学生激发兴趣，从而投入到民歌学习当中去，自主承担起传承民歌的伟大任务。

例如在学习各个民族的民歌时，为了激发学生的学习兴趣，让学生能够体会民歌中所蕴含的丰富传统文化，并借由有趣的传统文化自发产生对民歌的兴趣。可以先借助多媒体小视频让学生欣赏各个民族的生活形态以及生活处地貌，让学生体会到不同民族之间的文化差异及其民族歌曲产生的背景，初步引起学生的探索欲望。然后我将民歌与民歌的演唱情况播放给学生看，如播放苗族民歌《酒歌》时，我借助的是身穿苗族传统服饰，进行猜拳行令、见物唱物的苗人唱苗歌的视频，充分调动起学生的课堂参与度，让其跟随唱、跳，并在其中体会到民歌之美好，民族传承之重要，既提高初中音乐教学效率，又促进民歌传承的进程。

三、结合理论以及实践，推动民歌传承

理论与实践的结合是所有课程教学的任务以及推动教学效率的良好帮手，于初中音乐教学也当如此。但是纵观当前初中音乐教学学生的学习特征，他们在学习中仅乐于在课堂上跟随教师学习理论知识，进行简单的唱，而当教师没有带领时，学生由于理论知识研究不深入，实践能力欠缺，其音乐教学效果不佳。于民歌教学而言，民歌的种类千千万万，不同地区民歌的展现形式各有千秋，若学生的视野仅局限于课堂，不仅缺乏民歌传承的必要知识储存，而且其实践的不足导致民歌传承难以广泛实施。唯有结合理论以及实践，方可推动民歌传承。

以《绣荷包》的民歌教学为例，该民歌分布于各个区域，由于地区民歌风格不同、荷包表现含义不同、歌唱者的情感表达方式不同等多种区别，导致《绣荷包》的曲调也各有千秋。在课堂教学时，我先让学生欣赏了山西的《绣荷包》，并从歌词含义以及西北民歌特点等多方面带领学生共同分析领略了民歌中的绵绵情意。然后，我又将学生分成五个小组，分别让他们通过网络资源搜寻关于四川、云南、山东、陕北和陕南五个地区的《绣荷包》曲调形式，并通过多方面资源整合该民歌的来源、内涵等知识点，以实践的形式引导学生从科学的角度认识民歌、传承民歌。

四、结语

民歌作为我国文化传承的独特形式，蕴含了丰富的民族文化以及劳动人民知识的结晶，值得所有国人去探索。在初中音乐教学中进行民歌传承是音乐教学的教学目的，同时也是提升学生民族文化认同感、自豪感的重要途径。在教学中，教师务必先对音乐教学目标有明确认识，然后再从激发学生兴趣入手，引导学生通过扎实的理论学习转化到灵活的实践认识，从根本上推动学生传承民歌。

参考文献

[1]冯紫浩.民族音乐文化传承中多元文化音乐教育的价值探析[J].艺术评鉴，2017（12）.