于德坚

[摘 要] “电力拖动”是所有电气类相关专业的必修课程，但同时这又是一门内容非常枯燥的课程，相比于其他课程而言，电力拖动的内容太多、比较抽象。学生学习这种难懂的课程时，会丧失学习兴趣，极大地影响了教学质量。因此，由老师和学生共同参与的互动式教学模式就显得尤为必要，互动式教学模式主要就是老师和学生共同参与、一同交流探讨。老师在此过程中带动学生一起学习，及时为他们答疑解惑，从而带动学生学习这门课程的积极性。在“电力拖动”课程中运用互动教学模式，可以师生互动交流，提高学生的学习积极性。

[关 键 词] 电力拖动；互动式教学；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0152-01

随着时代的发展变化、科技进步，作为新时代的学生，思想已跟以前不一样了。面对智能手机的广泛应用，学生不再像以前那样能够沉得下心地去潜心研究枯燥难理解的内容。传统的教学模式在学生身上已经起不了多大作用了。老师只负责在课程上传授内容而不与学生进行互动的话，学生可能会因为不理解相关理论知识而对此课程产生厌倦情绪。因此，应顺应时代的发展，在理论课程教学中应用“互动式教学”，老师和学生及时地互动交流，加深学生对这门课程的理解。“电力拖动”课程是电气类专业学生最为重要的必修课，学生今后在专业技能上的水平基本上是根据对电力拖动这门课的掌握和理解程度而定的。互动式教学，主要让师生能够在这门课程共同学习、交流的过程中，来培养学生的自主创新能力，能够将所学的理论知识应用到实践中去。很有必要在“电力拖动”课程中应用这种新式教学法。

一、“电力拖动”概念

21世纪是经济和技术高速发展的时代。经济的发展离不开生产的原动力，离不开工厂的运转。电力拖动，主要就是将电动机作为动力，使机器运转的一种拖动方式。但是“电力拖动”的内容并不简单，学习起来比较困难，必须得将理论与实践结合起来，对现在只能理解表面知识的学生来说，不失为一种难题。

二、互动式教学

互动式教学跟以往教学模式最大的不同，主要体现在它是以师生互动为主的教学方法，老师和学生在课程内容的平等交流探讨中，学生能更好地理解课程内容，同时老师也会收到很多不同的新思想、新观点，从而反思自己该如何改善自己的教学方法。大家共同学习，共同进步。

在教学活动中，互动式教学是结合学生的兴趣与选择，以老师为主导，引导学生面对难题主动思考、参与实践、积极探索和创新等。使学生在实践过程当中，提高自己对专业知识的理解、提升自身的能力。在互动教学的过程中，教师主要起引导作用，来激发学生学习的兴趣、吸收知识，掌握所学的专业知识，并且将之转化到实践中去，实现理论与实践的完美结合。在这一教学模式下，老师不仅仅只是站在讲台上讲解知识，而是和学生进行平等的交流，了解学生的想法，加深对彼此的了解，从而更好地进行学习。互动式教学由老师和学生共同完成，从而使教学这一过程与学生的联系更加紧密。让学生成为参与者、实践者。这样一来，方便学生以后更好地进行工作。

三、互动式教学模式的应用

老师在讲解电力课程内容的同时，可以就相关问题来提问，让学生自主思考并找出解决问题的方法，提出所得出的结论，这样一来，既可以集中大家的注意力，在学生自主思考的过程中，无形中提高了他们解决问题的能力。当老师在讲述电力拖动系统电动机该如何选择时，老师可以让学生主动预习课程问题，带着疑问去思考，等到上课的时候，学生带着对问题的思考，針对性地去认真听老师的讲解，提高学生学习的效率以及课堂的质量。老师解答学生的疑问，从而使学生更好地理解电力拖动系统电动机内容。

针对一些课题，可以让学生采用分组合作的形式，大学生对问题的思考方式各不相同，通过小组合作交流，有利于促进学生对问题的思考。大家分工协作，既加强了彼此了解，也能主动地去思考问题，达到思想的交汇，培养学生面对问题自行解决的能力。

老师可以给学生提供讲课的机会。结合电力拖动课程的相关内容，让学生来选择某一个知识点，以多媒体为媒介，上台讲解和放映PPT的形式相结合，一来可以推动学习者自主学习的积极性。二来也能让学生体会输出知识，与学生达成更好的交流。让老师了解他们更倾向于哪种讲解方式，从而来改善自己的教学方式。

总之，互动式教学模式，以其师生平等交流的方式，推动了大学生学习的兴趣，让他们在吸收知识的同时，也提高了实践动手能力。思考与创新能力等综合素质均得到提升，为他们以后的工作打下了良好的基础。结合电力拖动的实际内容，运用互动的教学模式，更好地促进这一课程的有效发展。

参考文献：

[1]吕涛，芈凌云.自主互动式教学模式及其在管理学教学中的应用[J].江苏教育研究，2016（Z3）.

[2]刘晗.互动式教学模式在法学课程中的应用[J].湖南科技学院学报，2014（9）.

[3]龚勋.多维互动式教学模式在程序语言设计课程中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2015（4）.