王文山

[摘 要] 班主任在学校中对学生的日常生活和学习中都有很重要的影响，是班级日常管理与运行的主要角色，同时班主任还要进行班级管理决策、协调学校教育等常规工作。在新的历史条件下，面对职业学校新型新型学徒制的深入推进，在课程改革等新的形势要求下，班主任工作要抓住机遇，不断更新组织管理班集体建设的理念，使之更加适应职业教育的要求，更加符合学生发展实际，更加凸显职业教育的优势，这是职业学校班主任群体的一项重要任务。

[关 键 词] 班主任；新型学徒制；导师；角色转变

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0220-02

在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识到新时代赋予职业学校班主任角色的新内涵，不断学习反思，更新教育观念，这对进一步深化职业教育改革、探索新型学徒制中班主任的定位作用、全面提高学生职业素质、培养学生提早做好职业规划、树立新型师徒教育关系、培养符合时代要求的技能人才是非常重要的。

一、新型学徒制理念思想呼唤着班主任更新教育理念

学徒制是一种历史悠久的职业教育模式，其源于民间传授技艺的形式，为中国人力资源社会保障部和财政部在加强企业技能人才队伍建设中注入了新的内容，发展为新型学徒制。欧洲、拉美、亚太的很多国家都通过新型学徒制来解决教育与就业的矛盾，促进职业教育的发展。新型学徒制是在传统学徒制言传身教的基础上，将职业教育与劳动力市场紧密连结起来，在不同的国家和行业有不同的实践模式。总体来说，新型学徒制是一种企校双制、工学一体的培养方式，即由企业与职业学校采取企校双师带徒、工学交替培养、脱产或半脱产等模式共同培养新型学徒。在企业培训期间享受学徒工资，而且随着技能的进步提升工资也会逐步提高；学校、学生、企业三者的关系和权益由法律合同保障。新型学徒制架起了学校与行业之间的桥梁，使职业教育更具社会性、专业性、实践性和操作性。新型学徒制为我国的职业教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。班主任必须紧跟时代要求学会反思。就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。这样，我们才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。

新型学徒制要求学生掌握专业技术并与企业相对接，从培养专业技术到顺利进入企业就业，培养合格的劳动者将会受到空前重视，善于学习技术的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。在中等职业学校班级工作中实施新型学徒制体系教育，班主任首先要从转变教育观念入手，树立以技术学习为价值取向的人才观、教育观和质量观，把技能学习和实训能力提升培训培养放在班级思想工作教育理念的突出位置。班主任要跟班管理，做好学生的职业导师。学校开展新型学徒制，是让学生学习技能，适应企业岗位要求，进行零差距就业。班主任全程参与管理班级，学生参与新型学徒制，学生在学徒期间，除了与学校老师的师生关系，还要与企业师傅建立新型师徒关系。班主任老师坚持以“人”为本，关注学生的思想动态，促使新型学徒制在职业学校班级中形成全面、和谐、完美的成才理念。班主任要善于发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才，班主任是学生的启蒙职业导师，也是学生信赖的最好的职业导师。

树立终身教育观念，运用新知识做好学生的榜样示范。班主任应清晰地认识到，职业教育所面临是职业学校的毕业生如何尽快适应企业岗位要求，并在岗位上成长为企业发展中国制造2025的具有“工匠精神”的技术员工。教育学生在新型学徒制的引领下接受新型指导师傅教育，使其快速成长起来。作为班主任教师不但是学生的管理者，更是学生接受新理念的职业导师。班主任要首先接受新型学徒制，熟悉班级学生参与新型学徒制的流程，关注学生的变化。教师自身不仅要具备终身学习的能力，更应该在职业学校倡导的新型学徒制中率先认知教育理念，在学生中树立榜样示范作用，做好学生学徒困惑的解答者，让学生热爱学习，掌握学习的方法，树立终身学习的教育观念。

二、新型学徒制新理念促使班主任转换角色顺应学生成长需求

传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，在新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”“管理者”“父母代理人”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”等，现在又增加了“新型学徒制下学生职业导师”，而所有这些内涵对新时期班主任素质提出了新的要求。促使班主任角色由单一型向多元型转换，同时班主任角色由权威型向对话型转换，时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“引导者”“对话者”“导师”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，班主任树立新时代下“生活导师”和新型学徒制下“职业导师”的形象，能更好地为学生熟悉适应新型学徒制作好交流指导。作为班主任应充分意识到：常规教育经验固然重要，但经验不等于科学，因为教育对象是在不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体，有接受新知识的能力。新型班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机制与教育原理的高度统一，同时班主任还要紧跟时代步伐，掌握职业教育发展方向，熟悉专业知识。尤其是新型学徒制理论，在职业学校各班级进行新型学徒制過程中，及时跟进管理，解答学生参与学徒的疑惑，用引领示范教育学生。眼下，我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与新型的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为适应新型学徒制下一名“科研型”的班主任。

三、实施新型学徒制，重塑班主任角色

新型学徒制下的班主任，其角色内涵是丰富的，而这些角色内涵又对新时代班主任提出了新的要求：学会倾听学生的观点问题，重视学生的内心世界变化，让学生将参与新型学徒制的体会说出来进行分析，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点问题联系起来，积极与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里悟得学徒教育所得到的知识和道理。这样，班主任才能摆正位置，转变角色，只有学生在毕业时就业对口率提高，职业学校的学生自信心提升，才能使班集体走向成熟、走向成功。

在学生职业规划引导过程中，班主任是学生的职业“设计师”。在班级中主动沟通学生，了解学生，一切以学生成长为前提，帮助学生寻求适应自己发展的专业方向，尤其要解决学生在新型学徒制中新型师徒关系，解决学生遇到的困难，例如“企业的员工标准与学校学生行为管理的冲突”“企业指导师傅个人极端思想对学生的不利影响”“新型学徒制中员工工资岗位差异带来的心里波动”等。学校与班级都是试行新型学徒制的探索者，怎样发挥桥梁纽带作用，要根据学生特点去主动学习班级管理新方法，做一位不断学习的班主任，引导学生成为有血有肉的、活生生的、有思想、有自己见解的人。职业学校的专业定位也需要班主任重新学习，在课堂中、在企业中、在活动中学习。班主任不仅应该同所有教师一样成为学生的良师益友，而且要成为学生成长的引路人。

班主任不但是新型学徒制的参与者、组织者，更是沟通企业学校与家长的外交家。从学生在校外参与企业新型学徒制，班主任需要全程参与管理，并联合学徒制企业及指导师傅对学生参加新型学徒制的过程进行评价评估，共同推出校企育人新模式。只有让学生在企业、社会这个广阔天地的摸爬滚打中成长，使职业思想得到不断锤炼，才能改变课堂中空洞苍白的说教。让学生从岗位操作实践中去体会认识现实中企业对员工的要求，将学徒期间学生的考核评价也纳入学校的学生管理评价体系中，通过新型学徒制的历练才能促使学生真正确立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

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[2]万艳丽.班主任“该变样了”：浅谈新课改理念下班主任角色的转变[J].学周刊，2016，35（35）：14-15.

[3]杨晓亮.浅谈新时代班主任角色的转变[J].中外交流，2017（1）：109.