张晓媚

[摘 要] 近年来，行動导向教学法频频出现在职教文献和工科类专业的教学中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。作为文科类专业教师，更应该积极响应，将这种先进的教学手段真正实施起来，利用模拟公司、案例教学、任务驱动、实地考察等教学方法，结合“微课”等先进的信息化手段将行动导向法的作用凸显出来，真正摆脱传统的教学模式。

[关 键 词] 行动导向法；财经类专业教学；教学方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0122-02

很多中职学校已经将行动导向法搬进了教学活动中。早在20世纪90年代，我国上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校就引入了“模拟公司”这一实践教学的形式。但是，行动导向法更多的是在工科类的专业中发挥了重要的作用，而对一些文科类的专业，这种先进的教学模式也只是停留在纸上谈兵的阶段。所以在职业教育文科类专业的教学中，仍依赖于传统的教学手段，即教师讲授和学生接受。

行动导向教学法具有很强的针对性，以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。对学生来说，学习目的十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。

一、行动导向法在中职财经类专业教学中的应用

（一）利用模拟公司进行行动导向教学，模拟公司与校外实训企业相结合

行动导向法在整个教学过程中强调以学生为主体，以激发学生的主动思维为教学目标。在财经专业教学中引入模拟公司，可以引导学生从常规的被动式学习进入主动式学习，引导学生主动思考并真正获取知识。如，在进行证券实训这门课程的“证券开户”知识点教学中，可以通过组建模拟证券公司，安排学生扮演营业部柜台职员的角色，帮助新客户完成完整的开户手续。通过这种模式，让学生自行讨论，自行写方案，真正感受职场的工作氛围，积极投入到“工作”中，达到“做中学，学中做”的目的。为了进一步提升行动导向法的效果，我们应该与校外实训基地紧密合作，把课堂延伸到日常的工作中，让学生全面深入地了解和掌握理论知识，并将所学知识在实践中进行运用，促进学生校内学习和实际工作的一致性。如，在证券开户这一知识点的学习中，我们可以先让学生到证券公司参观学习，有条件的可以安排一部分学生进行实习。然后邀请公司营业部的柜台职员到校进行指导，并对学生的表现进行考核。这样，学生更能置身其中，更好地掌握知识点。

在实践中，许多学校都在财经类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，也相继建立了模拟实验室、模拟公司的做法，有效地解决了学校财经类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力、增长相关的知识。为此，我校也专门设立了会计真账实训室，通过老师先在企业实践培训学习，再教授学生，学生再分批到校企合作单位实习这样的模式来提高学生的实操水平，真正培养企业所需人才。

（二）充分发挥案例教学法的作用，让学生真正了解企业，了解经济，了解社会财经类专业与企业与经济密不可分

要学好这个专业，首先必须让学生充分地去认识社会，了解这个专业的知识在社会生活中的地位和作用，从而激发学习的欲望和兴趣。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个个具体案例的思考和讨论，去诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得出正确答案，只在乎学生得出答案的思考过程。例如，在讲授股票的收益和风险时，首先讲述牛顿炒股亏损和马克思炒股赢利的例子，让学生思考：牛顿能计算出天体运行的轨迹，为什么却难以预料到股市的疯狂？而马克思抱着休闲娱乐、体验股民生活的心态进行股票投资却为何为他带来了丰厚的回报？组织学生分小组进行讨论。通过问题的讨论，让每个学生都参与期中，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中认识到了股票投资收益和风险并存，另一方面在与学生的交流、讨论中深入探讨如何应对股市的风险、提高收益率等问题，为实践提供理论指导。通过这样一个个学生感兴趣的案例，让书本上死板的知识真正融入一个个活生生的实例中，激发学生探讨问题的欲望，逐步提高解决问题的能力。此外，教师还可以适当利用课前十分钟左右的时间向学生介绍著名企业、企业家的情况，讲述热点财经问题，安排学生进行简单的讨论，让学生在一次次的探讨中了解社会常识和经济常识。

（三）将大脑风暴法适当引入到课堂中，提高学生的成就感

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”大脑风暴法是一种通过鼓励学生发现并提出问题，在最短的时间里，获得最多思想和观点的方法。教师引导学生就某一问题自由发表意见，并对其意见的正确性不进行任何评价，给学生以成就感，激发其学习的强大动力。例如，在《金融基础》课程“中央银行货币政策”的学习中，运用大脑风暴法，让学生根据自己对国家经济运行情况的了解，为国家出谋划策，谈谈现阶段央行应该采取何种货币政策？问题出来以后，学生则带着问题自学教材的内容，理解各类货币政策的定义、适用范围和对社会经济的影响。然后，上网了解国家经济的运行情况，得出自己的结论。最后通过学生之间的交流，各抒己见，表达自己的观点。通过这一系列问题的提出、解决，学生不但获得了书本知识，主动了解了国家的经济情况，又提高了分析和表达能力，真正将知识点运用到实践中。爱因斯坦曾经说过：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在探讨问题的过程中，通过一次又一次地遇到新的问题，一次又一次受到其他学生的质疑，得出了自己认可的观点，成就感得到了满足，也树立了学习的信心。

（四）巧妙地运用任务驱动法、引入法、实地考查法等教学方法，丰富教学模式

无论是哪种教学方法，在讲授不同的知识点时，巧妙地运用这些方法，均可以达到事半功倍的效果。例如，在《金融基础》课程“商业银行业务”的学习中可以综合利用任务驱动法、实地考查法和引入法，首先给学生提出任务：以小组为单位，到附近的一间银行尝试办理业务，并通过和大堂经理的谈话了解银行开展业务的情况。学生通过自己的观察和实地体验，不但在与金融机构的直接接触中有了感性的认识，而且激发了其继续学习和探讨的兴趣。通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有了学习的主动权，为学生主动建构自己的知识经验打下了基础。最后，在教师进行知识点讲授时，可以将每个小组的调研结果作为素材引入课堂，引起学生的共鸣，让本来非常枯燥的知识点变得生动有趣起来。

（五）实施基于行动导向法的微课教学，充分体现学生的主体地位，将课堂彻底搞活

微课，作为教学资源的新形态，以时间短、内容精、形式新、传播易等优势，成为当前教育信息化建设的热点。将微课有效地应用在教学中，不但能够激发学生学习的兴趣，更好地实现师生之间的互动，体现学生的主体地位，而且能够大大提高教学的有效性。例如，《会计基础》这门课程，在开展“记账凭证的填制”任务的时候，可以巧妙地设计三个微课：第一个微课是“记账凭证的类别”，第二个微课是“记账凭证填制的方法”，这两个微课可以布置学生在课前自行浏览，预习知识点。为了督促学生完成这个预习任务，教师可以通过UMU互动平台设计配套的练习让学生完成。到了上课，教师可以再次播放这两个微课，加深重点知识的讲解，通过课前作业的评讲巩固知识点。第三个微课可以结合案例设计“记账凭证填制的注意事项”，在课中布置学生完成记账凭证填写任务后播放，起到明确记账凭证填制细节要点的作用，让学生扎实地掌握知识点。

二、行动导向法在应用过程中注意的问题

（一）提高老师的综合素质

行动导向法的实施需要老师在教学中把大任务分解成小任务，教师要分层次地给学生下达行动导向。教师下达给学生的行动导向过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；若教师下达给学生的行动导向太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。因而教师首先应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的任务，让不同层次的学生都尝到成功的喜悦。其次，行动导向的实施需要教师准备大量的素材，不断更新和扩大自身的知识库，加强对企业、企业业务、企业岗位的认识，提高对经济问题的洞察力。最后，教师还要不断学习先进的教学方法，跟上时代的潮流，努力提高教学信息化水平，利用有趣新颖的手段将任务更好地完成。因此作为教师，必须提升综合素质，这是行动导向法有效开展的有力保障。

（二）加强与企业的合作，让企业人员为学生提供必要的指导

行动导向教学以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，结合职业本质，提高劳动者的整体素质。大多的专业教师都是从学校毕业，直接到学校任教的，缺乏工作经验，实践能力不强，这就使行动导向教学在实施中出现失真的情况。如果能配备企业专职人员进行指导，对学生的过程进行评价，这种教学模式才能更好地发挥成效。但是，在实际中，财经类专业在开展校企合作的过程中难以与企业达到双赢的局面，校企合作遇到了很多阻力。学校层面应该加强与合作单位的沟通，将“企业家进校园”（包括讲座、技能PK）、“师生进企业”（包括教师培训、教师实践、学生参观、学生实践）等项目常态化。

三、结束语

教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。作为专业教师，如果不率先行动起来，仍利用传统的教育模式进行授课，相信“学生难教”“教师难做”这种埋怨声会一直伴随，“企业招工难”这种状况也不会好转。“行动导向教学”解决了目前困扰我国职业教育界的两大难题：（1）学生学习被动的问题。传统教学模式以灌输为主，学生学习主动性差，课堂上的主角是老師，学生精力分散，学习效率低下。（2）学生能力差的问题。我们目前的教学还是“结果导向”，教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合，融会贯通，分析问题和解决问题的能力难以提高。把这种先进的理念有效运用起来，相信我们会走出困境，为职业教育开辟出新的天地。

参考文献：

[1]张皓明.德国职业教育模式的启示[J].职业技术教育，2005（29）.

[2]谭彩青.在会计教学中如何应用“模拟公司”进行行动导向教学[J].会计之友，2009（6）.