郑贤梅

[摘 要] 实践教学体系是技工学校课程体系的重要组成部分。为了能够持续不断地为中国的教育领域提供高端技能、具备可持续发展能力、能够胜任岗位要求的学前教育人才，必须加强技工学校学前教育专业实践教学体系的构建。事实上，技工学院学前教育专业实践教学体系的构建不仅是培养高素质学前教育人才的途径，还可以迅速地促进技工学校其他专业的高速发展。在现实实施中，学前教育体系的实践教学经验还存在着一定的不足，因此对技工学校学前专业的实践教学体系进行分析并且提出相关建议。

[关 键 词] 技工学校；学前教育专业；实践教学体系

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0088-02

隨着经济的发展，居民生活水平的提高，国家对教育的关注度也不断提升，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中，国家对学前教育的普及提出了明确目标。在纲要中提出，截止到2020年，全国普及学前教育一年，两年学前教育能够基本普及，在有条件的地区可以达到三年普及。此外，在这一纲要中还对幼儿教师培养院校提出了一些新的改革要求。响应国家号召，切实有效地为公共提供有素养的幼儿教师是技工学校教育培养体系的首要任务。

一、学前教育专业实践教学体系的构建原则

（一）师范性原则

技工学校中的学前教育专业所要培养的人才是未来要在幼儿教育一线工作的教师，因此学前教育专业不仅仅是对教师技能的培养。如果只是考虑职业技能教育，那么对幼师的培养只要让其具备一定的专业技能即可。而师范性是学前教育专业在技工学校中有别于其他专业教育的一个原因。在技工学院中培养出来的学前教育专业的学生不仅需要具备一些专业技能，还需要有扎实的学科知识、一颗关注科学的热心、一颗仁爱的爱心、扎实的教学理论基础以及教学实践操作能力。

（二）职业性原则

职业性原则也是学前教育专业实践教学体系的一个最好体现。技工学校中的学前教育专业学生在未来就业之后不是仅靠理论知识来工作的，而是要投入实践工作中。在技工学校中的专业培养与普通高等教育的培养机制不同，在技工学校中多数专业都是要注重学生的实践培养，同样，学前教育专业也是强调教师在教学过程中的实践性，非常重视教师在实践教学中作为传输教育知识载体的重要功能，而且这一实践教育贯穿整个人才培养过程。所以，在技工学校中对学生的考核机制一直是以学生的教学实践能力为主要标准的。

（三）目标性原则

每一个专业都有其特有的专业技能，在技工学校中的学前教育专业始终是坚持从人才的培养规格与培养目标出发，围绕实践性，培养一批具有“一专多能”的社会适用性人才，以及会说、会唱、会跳、会弹、会舞、会写的专业型人才。而且学前教育教师还必须有耐心、有观察沟通能力，可以制定出高效的教学计划，能够合理有效地和家长进行沟通。

（四）多元性原则

从过去技工学校的教学经验中分析可得，要想取得教育体系的成功，必须打破过去对理论过度依赖、理论和实践脱轨的教育体系。那些和实践脱轨的理论课程应该去掉，将实践教育延伸到各个学科中去，让理论更好地融入实践中，更好地适应实践需求。所以，为了达到这样一个目标，技工学校中的学前教育专业教育体系必须坚持多元性原则，可以在教学中添加一些多元化的实践教育形式，加入多元化的实践活动，相应地建设多元化的教育评估体系。

二、学前教育专业实践教学体系在实施中存在的问题

（一）实践教学体系尚未实现

为了满足学前教育专业实践教学体系的整体性和多样性构建原则，构建其实践教育体系时就必须以理论知识为基础，把实践活动当作媒介，把培养新兴的学前教育人才当作整体系统中的培养目标。从这样一个实践教育体系的要求来看，目前在我国的技工学校学前教育专业培养过程中还没有形成一个完善、完整的体系。

（二）实践教学与理论教学关系不清晰

学前教育专业的发展日趋成熟，相关的理论课程体系也已经相对成熟完善，但是这一专业的实践教学部分却很薄弱。在国外师范类的专业有多达72周的实践教学，与此相比，我国的学前教育专业实践教学部分还是存在着时间过短、形式单一的问题。从而也就出现了当前我国的学前教育中多数的实践教学都是在理论教育的基础上依附，只是在为理论教育做补充的现象，还没有将完整的实践体系和理论教育体系区分开来。

（三）学前教育专业师资力量不足

学前教育专业是一个典型的应用型专业，而且这个专业兴起较晚，在当前的教育环境中社会对该专业教师的需求量不断增加，在用人市场上出现了供不应求的现象。为了解决这一问题，许多学校会从其他社会单位或者其他专业中选取人才来充当学前教育教师。但是从这一渠道选取的教师缺乏相关专业知识的培养训练，不具备相关的理论知识基础，而且也不能够完全了解教育中对这一专业的需求及这一专业的发展情况，所以在教学过程中往往很难应付面临的问题，也无法在教育过程中获得成长。

（四）校内外实习基地建设不完善

由于学前教育专业兴起较晚，因此校内外实习基地不完善。许多学校认为实习是要在校外进行的，并不重视建立校内培养基地，从而在课程设置上没有开展实践课程也没有建设实践实验室。此外，学校不能有效地和校外的相关单位进行沟通，不能够为学生提供可以进行校外实习的基地，因此学生很难在毕业前接受专业实习。

三、构建学前教育专业实践教学体系的措施

（一）构建职业能力和职业素质共重的实践教学体系

技工学校培养的学前教育专业学生是为了满足社会对学前教育人才的需求，而且这批人才必须德、智、体、美全面发展，因此一定要有较强的学前教育实践能力和科研能力，可以胜任学前教育机构以及相关学校中的教育及管理工作。为了满足这样一个教育目标，就要构建职业能力与职业素养共重的实践教育体系。

职业能力培养就是培养包含艺术能力、管理能力、现代教育技术及综合教育活动能力在内的各种素质能力。在培养这些职业素质的同时还要注重学生职业素质的培养，增强学生实践观念及实践感情的培养，在这样的培养过程中提升学生对学前教育的热情，自主地钻研各种教学方法，培养不怕吃苦的探索精神。

（二）构建与理论教学体系互助的学前教育专业实践教学内容体系

1.增加实践教育课程设置。实践课程是培养学生实践能力的最有效途径。目前在技工学校中的学前教育专业课程设置主要集中在三个方面：活动课程、专业课程、素质课程，将其划分为两类，即理论课程和实践课程。为了提升学生的实践能力，应该将实践课程的教学比例提升到40%以上，这样才可以和理论课程更好地呼应。教学时，要发挥教师的主导作用，把学生当作课堂主体，以培养能力为目标加深训练。在教学过程中要加入教学案例、现场教学、情景模拟等课程设置。

2.增加儿园实践活动。幼儿园实践活动分为幼儿园教育见习与实习，这些都是学前教育专业实践教学的重要形式。实践内容主要有游戏、卫生保健、幼儿园教学、班级管理等不同的实习见习，主要分为集中、分散、穿插的实习以及顶岗实习。技工学校的学前教育专业学生应该在每个学期都去参加幼儿园实践，在毕业的最后一学期要求学生必须到幼儿园顶岗实习。

3.举办教师职业技能竞赛活动。教师职业技能竞赛活动的举办是为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，这些活动可以由学生会或者团总支进行。比赛的要求就是每个学生都能唱一首好歌、画一手好画、弹一曲好琴、讲一口好故事、写一笔好字、跳一支好舞等，并且在比赛中选出表现优秀者当作学习标兵，给予奖励，发放证书，激励更多的学生积极地参加专业技能的学习训练。

4.鼓励学生参与社会实践活动。在学前教育专业的教学中一定要注重多元化的教育理念，在课堂教育时间之外，还要多举办社会实践活动，给学生提供更多的锻炼机会。比如，可以利用寒暑假时间组织学生去参加社会实践，让学生在实践中提升自己的专业素养。

（三）提升专业教师的教学素养

在技工学校开展学前教育时一定要注意提升专业教师的教学素养，尤其是担当实践教学课的教师。在技工学校的教师中很大一部分是直接从高校毕业再到高校教书，没有从事幼儿教育的经验。因此，我们提升教师的专业素养就是让教师对实践课程中的专业指导、专业教学都有一定的认知能力，能够在教学中对行业不断反思，对实践教學有一定的认知能力，并且具备幼儿教育的专业心理模式。因此，提升专任教师的教学素养在于正确理解职业教育实践教学的独特性，树立现代教学观念，学会学习与反思。

（四）建设校内外实训基地

实训基地是技工学校学生锻炼专业技能的一个重要保障，对幼儿专业学生的专业技能提升有着重要意义。在进行基地构建时要按照学前教育专业实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要进行。可以在学校内部建设幼儿园教学仿真室、舞蹈实训室、幼儿手工设计制作实训室、绘画技能实训室、钢琴实训室、婴儿教育实训室、幼儿双语模拟教学实训室、音乐综合实训室等。校内实训基地除发挥其校内教学与鉴定功能外，应具备开放性和服务性功能。在构建校内实训基地之外也要加紧构建校外实训基地，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。

（五）建立职业能力为主的考核体系

在技工学校中学前教育实践教学体系应该把考核重点放在职业能力水平上。首先，要确定多元化的考核形式，在此基础上制定考核办法和实践成绩的评定办法，在考核时可以参考幼儿园教师的意见，通过专业教师的眼光可以更好地了解学生学习中的不足之处。其次，考核要注意严格性，严把质量关。最后，考核还应该和职业技能鉴定接轨，学生的专业技能达到一定程度后可以与国际接轨，参与全国或地区的职业资格认证，并且通过这些途径获取相应的职业资格证书。

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