王雅梦

[摘 要] 为防止“幼师资格国考”背景下学前教育专业学生丧失学习英语学科的目的和兴趣，积极探索英语课堂模式。根据“幼师资格国考”内容与要求，结合学前教育专业学生未来工作需要，把学生模拟教学引入英语课堂并就模拟教学的形式开展探索性研究。希望通过不同形式模拟教学的运用与教师的及时指导，能帮助学生及时学会新授英语知识、提升英语口语表达能力。希望通过英语课堂的模拟教学与学生参与评课的实践活动，帮助学生轻松地学习幼儿园“日常活动”和“五大领域”的双语知识，又可以培养学生的“教师的职业素养”，方便学生在“幼师资格国考”面试中顺利过关。

[关 键 词] 学前教育专业；英语课堂；模拟教学形式；教学评价

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0072-03

幼儿教师资格国家考试新规已经直接影响到对幼儿教师的培养格局。为获得教师资格，学生就会依照“幼儿园教师资格考试笔试科目综合素质、保教知识与能力”2科的要求把学习精力和时间倾注于资格考试规定的课程上，忽视其他学科；培养幼儿教师的相关院校因利益关系，围绕“幼师资格国考”内容在专业课程设置与学科课时安排上也会做出不同程度的调整或缩减，最终导致所培养的人才综合素质不全面。为化解它给人才培养带来的负面影响，尤其是要消除它对幼儿教师培养院校英语学科教育教学带来的不利因素，我们应积极思索对策。现实表明：考试内容往往左右学校的教育模式和教学内容。换句话说，我们对学生的评价方式与内容直接影响学校教育教学的取向。再者，幼儿教师资格国家考试对应试者也提出了面试要求：“面试主要考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。”由此可见，为应对新形势，我们也可以通过对学生英语学习评价模式的创新来促进学前教育专业英语教学的变革。

一、学前教育专业英语课堂学生模拟教学的基本要素

根据英语学科在职业院校学前教育专业课程设置中的地位与作用，考虑学前教育专业学生未来职业发展需要，结合当前幼儿教师资格国家考试的要求，我们在英语课堂上尝试学生“模拟幼儿园课堂开展英语教学”。

“模拟教学，就是教师指导学生完成模拟活动以掌握本领、技能的教学方法。”模拟教学包含六个要素：（1）模拟主体，即学生；（2）模拟指导，即教师；（3）模拟对象，即要求学生掌握的本领、技能；（4）模拟目的，即让学生通过模拟活动来掌握本领、技能；（5）模拟活动，包括方法、步骤和过程等；（6）模拟效果，即学生掌握本领、技能的程度。”英语课堂模拟教学的基本要素是：模拟主体为学生，模拟指导是英语教师，模拟对象是幼儿园教师与3～6岁的孩子，模拟的目的是通过模拟幼儿园英语课堂活动帮助学生巩固英语知识、训练学生使用英语的技能、培养学生“幼儿教师的职业素养”，模拟活动采用幼儿园日常活动与五大领域活动的内容，在“教学”活动实施前制定好活动目的、方法、步骤及活动准备等，模拟效果即学生掌握英语知识、技能的程度与“幼儿教师的职业素养”的培养，模拟效果可以通过运用多种评价方式进行量化。

二、学生模拟教学形式的探究与实践

学生模拟教学形式的采用是根据学生课堂学习内容的不同或按学生所处不同的学习时段来进行创设。

（一）模拟教学一

这种教学被用于帮助学生及时巩固教师介绍的新知识，也有助于教师及时了解学生在课堂上对某个新知识的掌握情况，便于教师及时调整教学进度或方案。譬如，在教学“学前教育专业英语（全国学前教育专业‘十二五系列规划教材，北京师范大学出版社，2011-09）”“第三章词汇”中的“tiger，lion，monkey，zebra，rabbit”等动物英语名称时，教师就可以通过要求学生模拟教学来检测学生对这些词汇语音、语义方面的掌握情况。第一步，教师进行示范性模拟教学，教师扮演幼儿教师，学生扮演幼儿。

Teacher：Good morning，babies/kids.

Students： Good morning，teacher.

Teacher： How are you？

Students： Fine，thank you.

Teacher： I am so happy to see you again.

Students： Me，too.

Teacher： OK. Now lets meet some new “friends”. Look，this is the first friend（pointing to a stick-figure or a picture of tiger），do you know its name in English？

Students： 老虎/I dont know/Tiger.

Teacher： Right. You are so smart！ It is“老虎” in Chinese，and Tiger in English. Now please say after me， “tiger，tiger”.

Students： Tiger，tiger.

Teacher： Great！ Follow me again. Tiger，tiger，“老虎”.

...

Teacher： Now lets say together. 3，2，1 go！（Then point to the figure or picture）Babies，whats this？

Students： Tiger.

在幫助“孩子们”认识完这些动物“朋友”后，

Teacher： Well，babies. Do you know how many new friends we have met today？Who are they？

…

Teacher： Do you like the new friends？ Would you like to tell your Mom and Daddy about our new friends after you go back home？

...

第二步，学生尝试模拟教学，即让某位学生扮演幼儿园教师，其余学生扮演幼儿。一般一节课安排三位学生左右依次进行模拟教学，每人“教学”5分钟左右，教师要对每位学生的模拟教学进行点评。

（二）模拟教学二

此教学旨在通过学习小组内活动的开展，帮助学生复习巩固整个英语课堂教学的主要内容。在教师的指导下，学生采用小组合作学习方式，通过构建虚拟的情境开展课堂“教学”活动。这种“任务驱动”既能帮助学生灵活运用所学知识，又能促进学生语言技能与教师基本职业素养的同步发展。例如，“学前教育专业英语（全国学前教育专业‘十二五系列规划教材，北京师范大学出版社，2011-09）第五章第一节‘入园情境（Arrival Reception）”其中一个环节是“Morning Health Check”的情境教学。课堂教学过程中，学生须学习单词、短语和句子“check，nail”“morning health check，toy bricks，health card”“（1）Have you had a morning health check？（2）Please have your morning health checked first and then go to the classroom.（3） Ill check whether you have had your nails cut or not.”以及示例“情境对话”（省略）。为巩固对以上内容的学习，教师对学生模拟教学提出要求：（1）以6人左右自由组成学习小组；（2）各组推选一人扮演“教师”，模拟幼儿园英语课堂“教”其他组员学习本次课所学的重点词汇、短语和句子；（3）各组通过模拟幼儿园入园情境中“Morning Health Check”环节，自主创编情景对话并进行角色表演练习；（4）各组依次在课堂上展示自己的“模拟教学”与“情境表演”；（5）教师组织点评。这一模拟教学形式对教学硬件的要求是：（1）具备“仿真教室”或其他方便学生以小组形式分散活动的场所。（2）教学课时安排须两节连在一起。

（三）模拟教学三

与前面两种类型的模式不同之处在于：这一模拟教学是学生自主选择教学内容并设计教学环节，利用英语课堂的开展模拟幼儿园课堂活动的教学实践活动。班上任何一位学生都可以扮演幼儿教师，其余的学生扮演幼儿，英语任课教师在场观摩并组织评价。模拟教学之前，授课的学生（或学习小组共同）须事先设计好教学活动内容、教学对象、活动过程、活动准备以及活动步骤等。模拟教学之后，教师组织学生开展评课，评课方式一般有教师评价、学生个体评价或集体评价、小组评价（即各学习小组先开展讨论对模拟教学进行评价，然后选出一位代表发言）几种方式。

下面是我在教学实践过程中指导学生利用英语课堂开展“创新实践型模拟教学”实践的个别教案以及部分“小组评价”的内容。

教案：

我会画画啦

——小班美术活动英语教学

××学校51402班 王×

一、教学内容：幼儿园美术活动中的英语渗透。

二、教学对象：小班。

三、教学目标

1.知识目标：学习单词“orange，green，purple”，并知道英文单词所对应的意义；学习句型“What color is it？ It is ...”

2.技能目标：学会自己动手涂颜色。

3.情感目标：激发对绘画的兴趣，体验绘画中的乐趣，感悟美术的魅力。

四、教学准备

颜料若干瓶、画笔若干支、透明水瓶若干个、简笔画纸、变色卡纸。

五、教学过程

（一）导入环节

1.Greeting

T：Good morning，children！

C：Good morning，teacher！

T：Nice to see you！

C：Nice to see you too！

T：Oh！ You are so beautiful today！（小朋友们今天好漂亮哦！）有穿蓝色的衣服、绿色的……

2.猜谜语

谜语式导入正题，并且巧妙利用肢体语言。

T：look at me and listen！

T：雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥，让我仔细数一数，七种颜色真漂亮了！

T：What is it？（它是什么？）

C：彩虹！

T：Yes！ You are great！ It is rainbow.

（二）新課环节

1.看魔术，学英语

T：Last time we learned“red，blue，yellow”. Now I show you a magic！（下面老师给小朋友们变一个魔术），Look！ What new colors will we have？（我们会看到哪些新的颜色呢？）

在此过程中，用两种已经学过的颜色变出将要学 的颜色，在这个过程中运用到的句型是：我把red和yellow混在一起，Now what color is it？ It is ....

帮助幼儿学习orange，purple和green以及它们的汉语意义。

2.找色彩，运用英语

要求幼儿观察教室里有哪些认识的颜色，教师用“What color is it？”向小朋友们提问，要求幼儿用“It is....”回答。

（三）巩固环节

1.游戏：变色龙

教师准备好变色卡片，迅速变换颜色，最先说对的小朋友会得到“小红花”奖励。帮助小朋友们巩固刚才所学颜色以及所对应的英文。同时运用“You are really smart！”等口语来评价幼儿的表现。

2.游戏：我是小老师

教师将准备的简笔画贴在白板上，并且分组选上三位“小老师”上讲台涂颜色给小动物穿新衣，同时台下的小朋友也一起动手绘画。画好后，先让台上的小朋友分别展示自己的画，在展示时，要求运用句型“What color is it？ 提问台下幼儿，台下幼儿用“It is green/orange/purple...”回答。

（四）结束环节

T：Well，children！Today we know another three colors：orange，green and purple.（今天我们学习了三种颜色，橙色、绿色和紫色。）小朋友们放学后一定把今天画的画送给我们的爸爸妈妈，爸爸妈妈收到小朋友的礼物后肯定会很开心的，会夸小朋友们的！

T：Babies，are you happy today？

C：Yes！ I'm very happy！

T：See you tomorrow！

六、教学反思

本堂課气氛比较活跃，主要原因是教师在新知识呈现的方法上比较新颖，因此会吸引小朋友们的注意力，让小朋友们在不知不觉中学习英语。教师英语口语还有一些瑕疵，这也是需要改进的地方，在活动过程中没有顾及在台下绘画的小朋友，对谜语的设计欠缺周密思考，小班的孩子不一定知道老师说的是什么。

评价：

第一学习小组对王梅课堂模拟教学的评价

一、授课者：王×。

二、教学内容：我会画画啦（小班美术活动英语教学）。

三、综合评价：（1）从教师个人职业素养来看，首先，教师具备双语表达能力，语言表达流畅且语气符合同幼儿交流的需要；其次，教师具有画简笔画和手工折纸的技能；再次，教师课堂组织和驾驭能力比较好，能清晰地表述自己的指令，在游戏环节中带领幼儿有秩序地开展游戏。但教师在表扬幼儿时的语气不太高昂、欢快。（2）从英语学科知识这一方面来说，整个模拟教学没有出现英语知识、语音语调或语法的错误，在活动中中、英文运用比较自如。（3）从教学设计看，教学目标明确，教学活动比较多且趣味性浓，教具比较丰富且有较强的艺术性，新课导入吸引幼儿注意，教学过渡比较自然，但教学内容有点简单，只有三个颜色单词和一个句型的教学。

总之，通过在学前教育专业英语课堂开展学生模拟教学活动，可以帮助学生在课堂上及时内化英语学科知识与幼儿园五大领域活动相关知识，提升学生汉、英双语言的各项语言技能。通过“模拟教学”实践，学生的“教师的职业素养”得到培养；“任务驱动”与“小组合作”等教学手段与学习方法在英语课堂教学中的运用，进一步提升了学生自主探究和与人合作等方面的能力。

参考文献：

[1]教育部.中小学教师资格考试暂行办法[EB/OL].北京：教师[2013]9号，2013.

[2]李运模，伍婉清.模拟教学法初探[J].高等教育研究（1），1998：91-92.

[3]杨文，宋占美.学前教育专业英语[M].北京：北京大学出版集团，2011：301.

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[5]肖全民，周香.幼儿教育概论[M].北京：北京师范大学出版社，2012-09.