禹松柏

【摘要】“奥尔夫音乐教学法”是一个独创的音乐教育体系，它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法。借鉴奥尔夫音乐教学法的教育理念、灵活多变的教学手段，去改变中职学前教育《乐理和视唱》课程教法单一、教学内容枯燥等问题，无论从教学方法和教学内容的选择上都符合学生的心理和生理上的特点，具有理论指导性和实践操作性。

【关键词】奥尔夫音乐教学法；课程；学前教育；教学手段

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《乐理和视唱》是中职学校学前教育专业的必修课程，是一门重要的基础性理论课程。为了更好地提高教学效果，我们可以借鉴奥尔夫音乐教学法的教育理念、灵活多变的教学手段，尝试改变目前教法单一、教学内容枯燥等问题。故尝试对《乐理和视唱》课程内容和教学策略做校本化研究，以满足学生学习和老师教学的需求。为了使研究有的放矢、有针对性，特对《乐理和视唱》课程的教学现状进行了调研，生成报告如下：

一、调查目的

调查《乐理和视唱》课程的教学现状、了解中职学前教育学生对本课程的看法和态度、分析形成如此状况的原因，以及对奥尔夫音乐教学法的认识和引进奥尔夫音乐教学法应用到课程教学中的看法。

二、设计思路

通过自制问卷（附件1），从学生层面调查中职《乐理和视唱》教学的现状，了解中职学前教育学生对《乐理和视唱》课程的看法和对奥尔夫音乐教学法的认识，以及引进奥尔夫音乐教学法应用到课程教学中的看法。

三、实施过程

关于学生的问卷调查，课题组向我校学前教育学生发放问卷200份，回收196份，有效问卷194份。并邀请相关专家进行讨论座谈。课题组邀请的专家分别是：余姚市职成教幼教教研员吴兴凯、余姚市职业技术学校教学副校长汪文君，以及我校其他音乐专业教师参与。

四、调查分析

调查数据统计及调查分析

问卷调查统计如下：

从学生问卷调查结果可以看出：由于九年制义务教育阶段试行的应试教育，在中小学义务教育阶段，音乐课纯为虚设，导致绝大部分中职学前教育学生在进入我校以前，乐理视唱基础知识薄弱；学生对《乐理和视唱》课程的看法存在偏差，觉得此课程纯属无聊的理论课，不是学前教育的主专业课程，在以后的工作实践中，不直接作用于幼儿教育，同时此课程也无需参加面试、不需参加高考。学好学坏无所谓；学生极不喜欢此课程，但假若教师有全新的教学模式，运用新颖的教学策略和手段，还是较有兴趣尝试的。

五、调查结论和意见

通过对教学内容、教学手段、教学策略、教学中出现的问题、学生学习态度、教师教学实践等的调查研究，清晰地了解了《乐理和视唱》课程的教学现状。由于九年制义务教育阶段对艺术教育的亏欠，使得我们学生在进入中职以前，几乎是零基础。而乐理和视唱强调的是长期的严谨性和理性思维的训练，所以短时间内学生尝不到成功的甜头，消极厌倦之心自然滋长。同时，教学内容脱离学生实际，割裂了乐理视唱和学前教育其他专业课程之间的密切联系，以致学生对《乐理和视唱》课程的看法存在偏差，觉得此课程纯属无聊的理论课，不是学前教育的主专业课程，在以后的工作实践中，不直接作用于幼儿教育，同时此课程也无需参加面试、不需参加高考，所以学生消极对待。再者就是教师们针对此门课程缺少教学方法和策略的探讨研究。教学形式单一，教学手法贫乏，将本来好“玩”的乐理视唱弄得面目可憎、枯燥无味，从而出现了教师教得累，学生学得苦的窘迫现状。

六、针对现状所提建议

（一）转变学生思想、端正学生态度

引导学生正确对待《乐理和视唱》，本课程虽为从属性地位，但其为其他实践操作型专业课（如声乐、钢琴、舞蹈等）服务和铺垫性作用明显，关乎整个学前教育音乐实践型课程的发展潜力。

（二）要加強《乐理和视唱》课程教学内容的改革

通过乐理和声乐、钢琴各科教师通力合作，精减教材，对我们学前教育其他实践操作型专业课毫无作用、可学可不学的内容要进行删减。实现《乐理和视唱》与其他实践操作型专业课的有效融合，增加乐理知识的亲和力和直观性，让学生从中认识到乐理和视唱的应用价值，体验乐理和视唱在专业学习中的作用，从而真正吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

（三）改革教学手段和策略

改变传统的教学方式，在《乐理和视唱》课程中贯彻以生为本的教学理念，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。尽可能地让学生亲身参与课堂、亲身体验成功，倡导探究型学习模式，发挥学生的主观能动性和创造精神。

（四）奥尔夫音乐教学法赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，要学生"动"起来

“综合式、即兴式”学习音乐将能帮助我们中职学前教育《乐理和视唱》课程摆脱困境。通过调动学生学习各种音乐技巧和能力的最佳状态，教师不再是知识的权威发布者，教师在这样的教学过程中，必然成了学生学习的引导者、诱导者和参与者，让学生成为课堂的主角。

奥尔夫音乐教法主要是针对节奏训练、听力训练、语言学习、律动训练、器乐、创造性能力等方面能力的培养。通过唱、跳、说、演奏、表演、绘画等音乐表现形式，既提高了学生音乐的能力，又提高学生动脑想象和思考的空间，让学生发现自我、展示自我，培养学生的自信心、创造力、专注性、合作意识、反应能力等，对于此课程的发展有积极的意义和作用。

奥尔夫音乐教学法运用到学前教育《乐理和视唱》教学中，无论从教学方法和教学内容的选择上都符合学生的心理和生理上的特点，具有理论指导性和实践操作性。奥尔夫音乐教学法极具灵活性、包容性、开放性，不断改善提高我们《乐理和视唱》的教学水平，使我们的音乐教育尽快取得更好的成绩。