【摘要】高师声乐教学注重培养学生音乐学习能力、活动组织能力等，目的在于社会发展培养更多合格的小学声乐教师。为此，文章在阐述高师声乐教学特点的基础上，从教学方法、教学形式、教材选择等方面具体分析高师声乐教学策略，旨在更好地促进高师声乐教学发展。

【关键词】高等师范声乐；教学特点；教学指导；策略

【中图分类号】G17 【文献标识码】A

一、高等师范声乐教学特点

第一，师范性。在高等师范声乐教学中强调理论学习和研究学习的指导作用，在高师声乐教学中还是分注重逻辑思维和理性思维。高等师范声乐教学活动的开展要仅仅围绕这一教学目标进行；第二，双重性。高等师范声乐教学培养的是未来从事音乐教育的教师，因此高师声乐教学体现出了双重性的特点，即学生不仅需要做好声乐专业课的学习，而且还需要学习教育学理论和声乐教学技能；第三，综合性。专业音乐院校声乐教學注重培养学生单一的专业素质以及学生在舞台上的行为表现，高师院校的声乐教学则是注重提升学生的声乐综合素质，在学习声乐知识的同时还需要加强自身师德师风建设。

二、高等师范声乐教学指导策略

（一）加强对声乐基础知识学习的关注

高师声乐教学在技术训练上需要加强对基础知识的训练，在具体教学中要教会学生灵活自如的演唱，增强声乐演唱的规范性和美感。在高师声乐教学中，教师在向学生讲授必要的音准、节奏之外，还需要引导学生明确各个部位的发生要求，能够根据歌曲演唱的需要实现对各个部位发音的灵活应用。

（二）严格选择声乐演唱教材

高等示范声乐教学需要结合教学目标和教学要求严格选择教材，教材的选择要能够体现作品艺术典范性，凸显出教材应用的经典性和适用性。高师声乐课程教材内容主要包含以下几种：第一，各个历史时期发展具有代表性和广泛群众基础的创作歌曲；第二，具有民族性和地区性的民间歌曲；第三，音乐教材中广受好评的歌曲；第四，内容健康，具有典型教育意义的作品。

（三）实现多样化的高师声乐教学

高师声乐教学模式基本是模仿一般音乐院校的，采取的是一对一的课程教学模式，为了能够更好的提升课堂教学成效，需要根据学生的嗓音特点、声乐基础、心理素质、接受能力等实现针对性的教学，不仅要对学生进行专业知识和技能技巧的教学，而且还需要注重培养学生综合音乐能力，体现高师声乐教学的师范性特点。根据现阶段高师声乐教学发展特点，对于小组课可以采取一对二或者一对四的教学模式，根据学生的学习需求和学习特点来调整课堂教学节奏，为学生的声乐学习营造良好的课堂氛围。声乐教学具有抽象性的特点，在具体教学中难以确切的分辨学生声音的对错。通过小组加学则是能够让学生在小范围的学习环境中明确各种发生位置和状态，为学生创造一个自主学习的空间，减少学生学习的紧张心理。对于集体课，可以结合实际情况采取适合的教学方式，让学生在声音作品欣赏中进行声乐演唱的学习。

（四）科学选择高师声乐教学方法

高师声乐教育面对的学生大多嗓音基础较差，针对这种情况，声乐教师需要在尽可能短的时间内锻炼学生的嗓音，做好基础训练。在具体的教学中遵循一定的基础训练规律，引导学生掌握正确的发生规律和方法，强化学生声乐演唱基本功。在对高师学生开展声乐教学的时候不仅要要求他们掌握声乐演唱基本方法和技巧，需要要求他们能够懂得将自己所学的知识传授给他人，从而为他们尽快成为合格的音乐教师提供重要支持。

（五）高师声乐考评既要体现专业技能，也要体现师范性

现阶段，高师声乐课考核评估方式基本和一般音乐院校的考评方式一致，即从中外艺术歌曲中选择一首或者两首，从演唱的难以程度、风格、艺术表现力等方面对学生的演唱进行评价。这种考核方式仅仅是考核了学生的声乐技能，不符合社会发展对音乐教师的要求。为此，需要在以往考评基础上额外增加自弹自唱的考试形式，增强考核的科学性、全面性。

三、结束语

综上所述，根据高等师范院校声乐教学的发展特点，在进行高师声乐教学的过程中要注重体现师范性和教育意义，不仅需要学生掌握必须的声乐演唱技巧，而且还需要学生能够掌握教育育人的技能，担负起培养人才的重要责任。

参考文献

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[3]晁元清.高等师范院校声乐教学应体现师范特点[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2002（02）：153-155.

作者简介：张红漫（1965—），女，汉族，鞍山师范学院音乐学院，副教授，硕士，研究方向：声乐教育。