齐丹　李照清

[摘 要] “双元制”人才培养模式在德国的实施，为其经济腾飞作出了突出贡献，对提升劳动者素质作用显著。长期以来，受传统应试教育束缚，我国高职教育人才培养效果不尽如人意，而对“双元制”职业教育模式的借鉴与引入，进一步推动了我国职业教育的创新改革与发展。基于对“双元制”本土化人才培养内涵的解读与简述，重点就其在高职院校的实践策略进行了探讨。

[关 键 词] 高职教育；“双元制”本土化；人才培养

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0044-01

随着市场经济体制改革、科教兴国战略的确立，人才培养价值越发凸显，高职教育也被推上了新的社会高度。同时，人才作为市场经济竞争的核心，在企业发展中扮演着越来越重要的角色。正是基于人才培养的输出输入关系，高职院校与企业合作成为可能，两者资源共享、教育共建，对提升人才培养实效意义重大，有关高职院校开展“双元制”本土化人才培养实践的研究颇受关注。

一、“双元制”本土化人才培养内涵

所谓“双元制”即是指校企合作办学模式，在此过程中，学生被赋予了双重身份，旨在最大限度地发挥教育资源效能，强化理论与实践相结合，进而提升人才培养实效。“双元制”职业教育概念最早源于德国，其先进、完善的构成模式，对我国高职教育发展极具启示意义，并因此迈入了本土化的进程。在充分借鉴德国“双元制”职业教育模式基础上，结合我国高职教育发展特色，经历长期的摸索和实践，总结出了“政校企”“行校企”协同培养人才的模式，是“双元制”职业教育模式的本土化表征，具有可操作性和可复制性。这种本土化的“双元制”人才培养模式，实现了参与元素的扩展，即以政府为主导，强调行业、企业积极参与校园教育，最大限度地实现了资源共享，以不同视角关注学生成长，有助于其全面发展。与此同时，得益于政府职能的介入，更好地协调了各利益主体的关系，保证了此项目实施效力。

二、高职院校开展“双元制”本土化人才培养实践策略

目前来讲，高职院校开展“双元制”本土化人才培养，通过实践证明了其价值，但在实践过程中依旧存在不足。笔者基于上述认知，结合实际情况，有针对性地提出了以下几种高职院校开展“双元制”人才培养实践策略，以供参考和借鉴。

（一）完善相关法制

“双元制”本土化人才培养实践的关键点在于，处理好高职院校与行业企业之间的平衡互动关系，而此实现需要建立在完善的制度保障基础上，在此过程中，政府发挥了绝对的职能优势。对此，周耕夫呼吁修改《职业教育法》，明确企业参与职业教育的责任和义务。因此，在既有法制条件下，政府应逐步设立“双元制”本土化管理机构，细化相关培训条例及法规，保证该项目可持续发展。以“双元制”起源的德国为例，其由联邦就业部与教育部共同管理。基于此保障与指导，校企双方应就具体合作事宜进行协商，关注职业人才培养效力提升，明确各自的权责和义务，建立完善的运行体系，协调彼此利益关系，共同促进发展。

（二）深化校企合作

校企深度合作的关键在于找准利益平衡点。对高职院校而言，企业教育参与，为其提供了更丰富的资源支持，以更好地适应人才培养需求。而企业作为人力资源消耗方，其发展对人才有极强的依赖性，与高职院校进行合作，能够获取更多的优质人力资源。在此过程中，校企双方应注重资源整合，充分发挥自身领域优势，引导课程设置优化，创设实训基地，有机地将理论与实践结合起来，促进学生全面发展。具体而言，校、企、学生共筑订单式培养模式，根据实际经济市场需求，制订完善的人才培养方案，包括明确导向目标、丰富课程内容、优化评价机制等，关注学生专业知识与专业技能双向提升。

（三）提升师资素养

教师作为教学主导，是高职院校开展“双元制”本土化人才培养实践的核心要素，其专业化建设至关重要。德国在职业教育师资队伍建设方面，建立了一套严格的制度，包括教师资历审核、专兼职结合、在職培训等，为其专业化发展铺筑了道路。新时期，高职院校应重视专业化师资队伍建设的战略地位，不断丰富其组织构成，联合企业开展专业培训工作，强化他们的经验积累。在具体的实践过程中，高职院校可依托企业的人才资源，挑选素质高的人担任兼职教师，在经过一系列教育学、教学法的进修后，予以上岗，补充师资队伍。同时，主导促进学术交流，开展多样化的培训活动，分享职业实践经验，及时传导先进思想理论，提高师资整体专业技能及素质。

参考文献：

[1]李军利.“双元制”本土化人才培养模式改革与实践研究[J].教育现代化，2016，3（19）：9-11.

[2]郭金霞，康枭，刘溪.“本土化双元制”人才培养模式探究与实践[J].科技创新与生产力，2015，（6）：20-21，24.

[3]张宁新，张荣胜，崔琪，等.“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（2）：16-20.