卢德新

【摘要】“感人心者，莫先乎情。”充分挖掘音乐作品中蕴含的情感内涵，并有效融入到我们的课堂中。在提高学生音乐审美素养的同时，使其在真善美的艺术世界里陶冶情操，达到美育的功能。

【关键词】音乐；歌唱教学；情感

【中图分类号】J616 【文献标识码】A

“感人心者，莫先乎情。”以情传声，以乐育人，只有和情感达到完美结合，才能更加突出其教育价值。但是，我们也应看到当前的音乐教学中，很多教师更注重知识点的教授，为唱而唱，忽略了对学生情感体验方面的培养。因此，在歌唱教学中挖掘作品所蕴含的情感内涵，让学生的歌声动听、动情，从而使音乐课堂焕发生机与活力。

一、情境创设，情感共鸣

音乐是情感的艺术，让学生入情入境地去感受，去体验，唤起学生探求音乐知识的欲望，激发学生学习的热情，搭建师生之间情感交流的平台，以情传声，以乐育人，从而获得真正的情感体验。因此，在课堂教学中教师要合理将教材与学生的生活经验结合，创设有利于学生学习和感受音乐的教学情境，激起学生对音乐的兴趣，主动参与感受音乐的真、善、美。例如，在教一年级《动物说话》一课时，我采用创设情境导入的方法，带领学生体验、模仿，让学生随着音乐律动进入贴满动物图片的教室，用充满激情的语调作开场白，在这样的“情”与“境”的交融中，教师进一步引导学生听辨、模仿，激发学生爱护动物、珍惜生命的情感。虽然学生没有看见真实的动物，但这样以境动情，情境交融的课堂给学生带来新鲜感，让学生产生情感的共鸣。教师因势利导地利用多媒体，会创造许多良好的艺术氛围，使音乐教学活动更有效。如在教《新疆是个好地方》时，我利用多媒体的播放功能，用事先挑选好图片制作成幻灯片，让学生欣赏领略异域风情，通过一系列的活动，他们还知道维吾尔族的人民热情好客，能歌善舞，同时对歌曲有了感性认识，学唱、律动表演时就很顺利了。又如在《嘀哩嘀哩》教唱中，教师通过创设问题情境向学生提问“你眼中的春天是什么样的？”“春天给你什么样的感受？”等问题，引导学生感受春天的美景，真切地感受一个充满生机、万紫千红的春天。这样既能激发学生学习的兴趣，又让学生边听边思考，有效提高音乐课堂教学质量。

二、交流互动，情感激发

课堂教学离不开师生间的互动、交流，传统的课堂教学以教师灌输，学生被动接受为主，这样的课堂乏味，没有新意，教学质量肯定不尽人意。所以，在教学过程中加强师生间的情感交流，共同学习、合作、探究，从而推动课堂教学的有效性。在歌唱教学中，教师声情并茂地范唱，隨伴奏音乐有感情地朗读歌词，点燃学生的情感之火，让学生在情感的氛围中更好地去感受、表达音乐，使歌唱教学变成情感体验与探索的过程。如在《闪烁的小星》一课中，让学生在聆听中展开想象，通过肢体律动感受音乐的旋律线条和音乐情绪的起伏变化，将节奏、情绪、音准和歌唱方法有机地融入，使学生在互动的情感体验中掌握了知识技能。又如《唱给妈妈的摇篮曲》一课中，我抓住歌词中的几个细节动作，深入挖掘隐藏在歌词后孩子对妈妈的那份爱与孝。再通过教师有感情的范唱，拉近师生间的距离，和学生发生情感共振，并让学生在音乐中回想平时生活中妈妈辛勤劳作的情景，回忆自己成长过程中妈妈为自己所付出的一切……当学生再朗读歌词、演唱歌曲时，深切体会到妈妈的伟大和辛苦，乐由情起，在情感的体验中实现音乐的感恩教育，可见，“情”对于歌唱教学有着多么重要的作用。

三、心灵净化，情感延伸

黑格尔指出：“音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活；音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”情感是音乐教学的催化剂，虽然我们的教材在不断地改进，不断贴近学生，但仍不能满足学生的需求。所以，我们不能只局限于教材，将学生禁锢在沉闷压抑的课堂上，被动地接受有限的知识技能。而应利用音乐学科的审美、育人功能，将音乐教材中隐含的感恩、劳动、团结、爱国、爱乡等传统美德教育融入到我们的音乐课堂中，充分挖掘作品中蕴含的思想内涵，结合教材，以音乐本身的语言去感染学生，滋养、丰富学生的精神生活，让学生在音乐这块沃土上感悟。如在《国旗国旗真美丽》一课，教师适时抓住时机对学生进行爱国主义情感教育，利用多媒体、教材插图，运用图形谱、形体动作、有感情的范唱点燃学生学习歌曲的欲望，让学生的心灵在不知不觉中受到净化。又如演唱《采一束鲜花》时，通过老师的引导、分析，告诉学生附点节奏、切分节奏及大跳音程的运用，使音乐多了一些动感，变得充满激情，感受歌曲优美的旋律、真挚的情感，用歌声表达少年儿童对祖国妈妈的热爱之情。所以，充分捕捉音乐作品中的内涵，以情为纽带，将情感延续。

作为一线音乐教师，在教学中充分挖掘作品蕴含的情感内涵，有效地融入到课堂中，情牵声，声传情，让孩子们都自信、自然地歌唱，让美妙的歌声传遍每个角落。

参考文献

[1]音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社.

[2]义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.