鲍青　刘月香

[摘 要] 于永正的“五重教学法”来自于他几十年小学语文教学经验的总结，在当下小学语文识字写字教学、阅读教学、习作教学等方面运用“五重教学法”有着非常普遍的意义。

[关 键 词] 小学；语文教学；“五重教学法”

[中图分类号] G632 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0006-02

于永正，江苏省著名特级教师。于老师在长期的小学语文实践教学和指导研究中逐渐摸索总结出了许多富贵的经验，并提出了著名的“五重教学法”，即“重情趣”“重感悟”“重积累”“重迁移”“重习惯”。他的“五重教学法”将传统授课与现代教法相结合，不仅抓住了语文教学的关键，也标志着于永正老师语文教学艺术风格的成熟和进一步的完善，并在此基础上形成了自己独特的教学方式和风格。

一、关于“五重教学法”

（一）重情趣

在小学语文教学中于永正老师最大的特点之一就是情与趣的互相交融。重情，就是重感情，首先老师要对学生有感情，老师不但要爱护体贴学生，还要理解尊重学生，尤其对学困生，老师应该更多地去关心和帮助他们。其次是上课要有情。上课有情分为关注教材和学生两个方面。在备课时，老师要多读课文，直到读懂为止，然后根据学生的特点及教学媒介的特征进行书写教案。上课后，老师要指导学生进行文本对话，同时进行师生对话和生生对话，与此同时，老师更多的是要去关注学生上课的行为表现，进行恰当的引导。重趣，其实就是要让课堂生动有趣。

（二）重感悟

重感悟就是把学习的自主权还给学生，让学生在老师的启发下自己去读书，自己去领会。首先要悟内容，悟意义，不仅要扫清语言文字的干扰，读懂课文，还要能用简洁的语言概括出文章的段落大意。其次是悟情感，也就是我们常说的要体会文章的表达方式，领悟作者语言表达的意思及独到之处。领悟的时候要一边读一边思考，要“读”熟练，读的时候要带有感情。于老师在教学中对“读”是这样做的，在备课时一遍接一遍地读，读到“读其言皆出吾口”“其意皆出吾心”的地步为止。[1]

（三）重积累

积累包括语言的积累、生活和感受的积累。语言的积累在小学语文教学中注重读和记，一般是按照学习小学语文的规律进行教学，主要有两个方面，第一是要让小学生学会积累，为“终身性学习”打好坚实的基础；第二是要注重加强课外阅读量，做好读书笔记，为习作教学和口语交际教学提供有用的材料。[2]生活和感受的积累，实际上就是让学生多接触自然和社会，增加自己的生活经历。于老师在小学语文教学中充分利用课外资源，比如带小学生去博物馆等地方学习参观，从而丰富学生的生活经验，为习作教学提供可用素材。

（四）重迁移

迁移是举一反三、运用的意思。此处的迁移主要是指在小学语文教学中小学生读和写方法的迁移。读的迁移就是应用在小学语文课堂上学到的读书方法和技巧去阅读课外书籍和报纸等。于老师在教学中要求学生要多读课外书，读好书，并且要做好读书笔记，同时也要在不懂的地方做好标记，可以采用画波浪线、标注文字等方法，其目的是方便学生解决不理解的词语、句子等。读和写的结合实际上就是由读到写的方法迁移。

（五）重習惯

良好的习惯，可以让人受用一生。在小学语文教学中于永正老师特别重视对学生良好习惯的培养，尤其是学习的习惯和运用语言的习惯，在学习习惯上于永正主要培养学生多读书、勤积累、勤思考的习惯，“不动笔墨不读书”是于永正老师对学生的基本要求。能让小学生养成良好的学习习惯和运用语言的习惯，是于永正老师教学的最大成功。

二、“五重教学法”在小学语文教学中运用的优越性

作为全国小学语文教学名师的于永正老师，既是基础教育的教学资源，又是广大一线小学语文老师的楷模，那么对老师课堂教学风格和特色进行归纳总结，在教学中借鉴和运用会促进广大一线的小学语文教师成长和发展的速度。在于永正老师的语文课堂教学中，我们看到的是这样的现象：学生不仅思维活跃，想象丰富，言语生动，而且课堂上书声朗朗，不时发出阵阵的欢笑声。[3]

在阅读教学中，尤其在重情感、重感悟和重积累方面，于永正老师的“五重教学法”不仅教学生怎样读，怎样做读书笔记，还教老师怎样读，怎样激发学生的情感等。他和他的弟子在教学中把“五重教学法”用得非常恰当，这样做其实是为了预防课堂气氛沉闷、有话说不出的状况。在习作教学中，上课前，于老师经常会创设一个真实的情景，让学生亲眼见到这个事实，让他们由此情景说出自己内心真实的想法，然后写下自己的想法就是一篇优秀的作文；带学生去接触和感受大自然，让学生叙写这个过程自己的亲眼所见，这样做不仅能避免学生说空话，应付差事的情况，还能对学生进行踏实的语言训练，提升学生的写作能力和他自己的写作教学水平。可见，“五重教学法”是有很多优越性的。

三、“五重教学法”在小学语文教学中的运用策略

（一）识字与写字教学策略

1.激发学生识字与写字的兴趣

《义务教育语文课程标准》中指出：“要让小学生喜欢学习汉字和书写汉字，有主动识字与写字的愿望。”只要小学生对识字与写字产生兴趣，就会主动集中注意力去识字和写字，并在识字与写字中保持愉快的心情，把知识和情感整合到识字与写字教学中。

2.培养学生识字与写字的习惯

《义务教育语文课程标准》指出：“要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写要规范、端正、整洁。”而“五重教学法”中也提到了重习惯，写字习惯不好害处多多，轻则写出来的字不干净整洁，重则有可能会影响小学生身体的健康成长。尤其对刚升入小学一年级的学生，他们正处于培养良好习惯的关键期，此时，教师要抓住机会培养他们良好的写字习惯，好习惯只要养成，就可以终生享用。因此，要培养学生识字与写字的良好习惯。

3.教会学生识字与写字的方法

识字与写字要一步一步地进行，就好比学骑自行车一样，直到最后完全放手，自己去骑，当然，这个过程也需要方法的支撑。识字教学的方法可以采用歌诀识字法、随文识字法等；写字教学的方法有观察法、临帖法等。如，于永正老师在上《白杨》一课时，板书完课题，就给学生强调“白”字写的时候应注意上部分宽下部分窄，“杨”字的第一个折要长一些。还告诉学生“疆”“介”“晰”是这一课三个必须会写的生字，他一边范写，一边教学生怎样记住这几个字的结构等，从中可以看出于永正老师注重学法指导，注重教会学生运用，也就是五重里面的“重迁移”。

（二）阅读教学策略

1.注重朗读指导

《义务教育语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这个要求贯穿于整个小学语文教学中。朗读包括精读、默读、诵读。于永正老师就特别注重学生的朗读指导，“五重教学法”中的“重感悟”强调的主要就是“读”，不仅要读熟练，还要带有感情，能体会作者表达的思想。如，于永正的弟子张祖庆老师在教授《祖父的园子》这一课时，采用的就是默读的方法，他先让学生自己默读，然后找学生在班里读，学生读得有声有色，把感情表达得非常好。所以，在阅读教学中要注重朗读指导。

2.注重积累

第一学段和第二学段的阅读都要求学生要积累，尤其是第二学段，积累不仅只是课内的，还包括课外阅读中的积累和在生活中积累的语言资料，如写作手法、优美词句、文章结构等。于永正老师所说的“重积累”就包括的是语言、生活和感受的积累，而语文学习最重要的就是积累，它不仅能提高写作的质量，还能提升交流的效果。当然，还要教会学生积累以及如何运用积累的知识等。于老师经常要求学生要把积累下来的知识运用到写作教学中，提高写作质量。

3.加强课外阅读

适当增加课外阅读量，第二学段和第三学段对课外阅读字数都有要求。首先，要营造或选择适合读书的环境氛围，让小学生知道课外阅读的好处；其次，要给小学生介绍好的书籍或报刊，内容要积极健康，如小学生喜欢的科幻故事、童话故事、自然科学常识等；最后，老师要及时给予指导，鼓励他们多多读书。课外阅读不仅能让学生积累到知识，对提高语文学习也有着非常大的作用，于老师及他的弟子经常引导小学生多读课外书，让自己的眼界更宽广。

（三）习作教学策略

1.激发情趣

“五重教学法”中的“重情趣”是于永正老师教学的最大特点之一，在第一学段的习作教学中体现的尤为明显，如于永正老师的弟子戴建荣老师在教授二年级习作《春天的歌》时，先与学生课前交流，告訴自己叫什么名字，并问学生是否能上课了，如果能就用动作表达一下。他还设计了一个友情的提醒，上课时说活要轻一点，注意保护嗓子，这一下学生和戴建荣老师直接成了朋友，关系更加的亲切了。戴老师还以唐诗《春晓》导入这节课，激发学生的思考和情趣，让小学生乐意写，最主要的是能让小学生亲自感受熟悉的生活，让他们有东西可写，这节习作课就在愉快的交流中结束了，戴老师的这些教学方法从理念上讲就是对“重情趣”的传承。

2.读写结合

读写结合是小学生习作教学的最大特点，也就是所说的由读到写的迁移，因为读是写的基础，于永正老师的“重迁移”就提到了这方面。在教学中有些老师在教学生描写人物时，就引导学生回想在阅读过程中遇到的这类文章，作者是怎样描写人物的神态、动作等，要想办法把他们的这些描写方法运用到自己的习作中。习作教学一直强调要读写结合，目的是要学以致用，多多练习，让学生自己的文章更上一个层次。

3.贴近生活

生活是写作的来源，在进行习作教学时要让学生多注意观察生活，积累写作素材。于永正老师的“重积累”就包括生活的积累，他经常充分利用课外资源，比如带小学生去博物馆等地方学习参观，从而丰富学生的生活经验，挖掘写作素材，让习作教学贴近生活，毕竟生活是学生拥有直接经验的最好途径。不管怎么说，生活都是习作的最好素材来源，所以要让习作贴近生活。

小学语文是学习其他学科的坚实基础，也是我们学习汉语的主要途径，所以一定要注重小学语文教学，采用一些有效的措施，提高小学语文教学的水平，而于永正老师的“五重教学法”就适合运用于小学语文教学，不但讲究教学方法的运用，还强调语文教学的积累和迁移，突出习惯的养成，还可以提高普通一线教师的业务水平和小学语文教学质量。

参考文献：

[1]于永正.于永正与五重教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2011：54.

[2]阮冰.于永正“五重教学”法和谐艺术反思[D].湖南师范大学，2016.

[3]庞会香.于永正语文教学思想与实践研究[D].山东师范大学，2005：9.