陶佐英　骆美芝　王栋

[摘 要] 具体分析当前技工院校专业课程设置的现状和问题，希望以此能够找到当前技工院校专业课程设置中存在问题的根本原因，为以后技工院校的改革提供重要的参考依据。

[关 键 词] 技工院校；课程设置；现状

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0056-01

随着我国社会的不断发展，社会对人才的技能水平要求越来越高。而技工教育是培养技术性人才的重要途径，近些年的发展十分迅速，每年都会向社会输送几十万的专业型人才。但是，在技工院校迅速发展的过程中，也暴露出了许多的问题，特别是在专业课程设置方面显得尤为突出。

一、当前我国技工院校专业课程设置现状

（一）一般特征

通过对当前我国技工院校专业课程设置的情况分析发现，主要具有以下三方面的特征：

1.当前技工院校专业课程的设置都是由国家主导的，大多数课程有统一的标准和要求。通常来说，都是由普通专业基础课、专业课和实习课三种形式构成。

2.技工院校專业课程的设置以知识为导向，一方面在课程设计中看重知识的完整性和系统性，另一方面在当前的课程安排中通常理论知识的学习要重于实践操作课程，即重视知识传递，忽视技能训练。

3.校本课程开发薄弱。当前技工院校在教学中对主要课程没有开发的权利，而对次要课程，学校的开发积极性较差。

（二）中、德技工院校专业课程设置的比较

1.课程科目设置不同。在德国技工院校中，课程的设置更加看重工作的过程，通常都会以完成某项工作作为学习目标。而在我国课程设置中，虽然近些年已经发生了巨大的变化，但仍然具有较为明显的学历教育色彩，受课程系统等条条框框的约束，具有十分明显的系统性。

2.课堂教学内容不同。从整体情况上来看，我国与德国在相同技工专业的课程设置上看似十分相近，但是通过仔细地分析和对比却可以发现在教学内容的本质上存在着很大的差异。德国技工院校的课堂教学内容以实际操作为主，而我国在相同课时量的情况下教学以知识内容的传递为主。相对来说，德国教学内容更加具体、明确，也更突出对学生技能水平的培养。

3.课程设置依据不同。我国在进行课程的设置和划分时，通常是按照某项技能或是某类知识来划分的，各门课程之间是相互平行的关系。而在德国的技工学校中，课程的设置主要是按照技术操作的过程或需要完成的任务作为主线进行课程划分的，课程之间为树状结构关系。

二、我国技工院校职业教育课程设置问题

通过对技工院校课程设置的现状的分析，我们发现目前的教学存在以下三方面的问题：

（一）教育目标没有体现职业教育特色

职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，职业教育与普通教育之间有相似点，也有属于自己的特色。从教学管理上来看，无论是课程的组织模式还是教学设施都与普通高中院校相似。而从专业课程的设置上来看，则依靠了大学的专业设置。但是，这种学校的管理方式忽视了职业教育的基本属性——职业性，其中，最突出的问题就是忽视了专业培养目标。专业培养目标就是学生在通过专业学习之后应该要达到的专业水平和能力，通常来说可划分为最终目标和促成目标两个方面。但是在目前的技工院校教学中，对教学的目标仍然采用“知道”“了解”之类的词语来进行描述，对实际操作要求十分模糊，不利于职业教育的开展。

（二）课程模式单一，形式僵化

在目前的技工院校教学中，大多数学校都采用了传统的教学模式，将课程分为文化课、专业基础课、专业课和实训课四个部分组成。这种学习模式虽然能够突出学科的系统性和完整性，让学生掌握较为扎实的理论知识，但是却无法达到培养学生实践能力的要求，导致目前技工院校学生普遍缺乏动手能力和解决问题能力。近些年来，也有些技工院校逐渐意识到了这种课程模式的弊端，采取了实训课和一体化教学的方法，但是从本质上来说依然没有改变整体框架，仍然将重点放在了对知识的记忆和推理上。另外，从教学组织上来看，当前学校的学科体系以教研组为单位，各教研组之间相互独立，将研究重点都放在了各自的知识体系上，忽视了本学科在职业能力培养方面的作用，导致学生不能通过实践工作来将各学科知识点形成统一整体，这与当前技工院校的培养目标相违背。

（三）教学缺乏实践性，技能训练形式落后

在目前的职业教育中，学生的知识与机能学习都在学校内完成，没有企业参与。课堂实践的本质是理论教学的实验课，根本无法达到满足积累实践经验的要求，更不具有真正意义的实践性。具体表现在以下几个方面：（1）学生不能在校内实践中学习到企业中的管理理念；（2）校内的实践设备永远不能赶上企业的设备改进；（3）学生在校内无法学习到企业中的新技术、新方法和新工艺。

三、产生问题的原因分析

职业教育的最终目标是培养学生的实践能力，因此，对职业教育来说，它与普通教育有着根本的区别。但是从实际情况上来看，当前的职业教育并没有满足这一要求，教师在教学中缺少必要的工作经验，学校教学设备也无法赶上企业的发展，这些现状都造成我们当前职业教育特点不明确的问题，也是当前技工院校专业课程设置问题的根本原因。

参考文献：

姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.