章建芬

[摘 要] 针对中职学生“不爱学习，学不会”的现状，组织开发了《趣味车工》校本课程，对车工教学项目进行趣味性组合设计，让学生先做、先玩，通过“依葫芦画葫芦、依葫芦画瓢、选葫芦做瓢”新颖的教学形式，达到师傅带徒弟式“带着做、做中教、做中学、学中练”，极大地降低了教学难度，实现了中职学生“愿学、乐学、爱学”的愿景。

[关 键 词] 中职；趣味车工；校本课程；开发实施

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0050-02

校本课程是指学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家规划课程和省编课程进行再加工、再创造，让教学项目更加典型性、新颖性、趣味性，使之更符合学生、学校的特点和需要，让学生主动巩固专业知识及专业技能。

一、现行课程设置与实施的现状

目前，中职学校主要采用国家规划课程及省编课程，符合地方特色的校本化课程是较少的，无法真正落实“服务于社会和地方经济发展”。现行中职学校的课程设置和实施中存在的问题主要有以下几个方面。

（一）课程设置与社会发展要求有所偏离

课程在设置过程中忽视了中职学校学生及所在地区经济发展的特点，不能很好地突出课程的社会实践性、实际应用性和学生主体性。

（二）课程结构不合理

由于专业设置课程太多，导致缺乏整体优化，结果是教师教得累，学生学得厌。

（三）课程内容陈旧

没有及时更新当前企业发展中的新技术、新设备、新工艺、新标准、新规范，学生在学校所学技能远远落后于企业发展的需求。

（四）课程教学方式缺乏新颖性

课程教学过程中，教师重理论轻实践、重教轻学、重讲轻练，忽视职业教育的实训和实践的特点，实际操作、练习内容少且缺乏新颖性。教学中缺乏让学生兴奋，操作练习缺少趣味性，学生没有学习兴趣。中职学生“不爱学习，学不会”已经是普遍现状。

二、校本课程开发结构体系探索

《趣味车工》校本课程开发和实施应以培养中级数车技工或中级普车技工为目标。在课程开发过程中，优先考虑的是当地社会经济发展对数车技工与普车技工的需求、学校现有的办学条件以及学生学习特点。因此，在《趣味车工》校本课程开发时把握以下几点原则：

（一）以行业调查为依据，确定课程开发内容

通过对行业进行调查，获得生产第一线对岗位需求的第一手资料，保证校本课程内容与行业需求相近。在调研的基础上，明确学生面向的职业岗位素质与技能，列出课程开发提纲，从而确立校本课程开发内容。

（二）立足于学生的学习主动性，把握好课程的项目设计

崔允漷教授指出：“课程开发意味着一种责任，即学校负有学生发展的责任，学校必须抵制一切不利于学生发展的课程，必须提供有利于学生发展的课程。”所以校本课程教学项目设计必须立足于学生未来发展的需求，全盘考虑学生接受新知识、新技能的可行性，强调学生对学习内容和方式的选择。对中职学生来说，“怎么教”比“教什么”更重要，“怎么学”比“学什么”更重要，所以在课程的教学项目设计中要让学生主动参与进来。

（三）充分发挥及挖掘现有的师资、设备资源潜力，力求课程贴近岗位需求

校本课程开发必须从教学内容、形式上突出职业性，突出企业性，以学生为学习主体，贴近岗位需求。

校本课程的落实，关键在于教师。学校搭建相互交流的平台，加强经验交流，提升现有教师的职教理念，推进教师的“互联网+”信息化技术能力的提高，促进提高教学专业化水平。

校本课程的开发，必须结合学校现有的实训条件。学校除了加大校内实训基地的建设，扩大对外交流外，还要充分利用企業的资源建立校外实训基地，使校本课程开发与生产岗位相结合。

（四）回到企业中实践检验，定期修订校本课程

校本课程通过教学实践，培养的人才最终要回到企业，通过企业的实践检验。同时也可以通过第三方评价的方式进行检验。经过不断实践、推敲，定期修订校本课程。

三、《趣味车工》校本课程编写思路与大纲

依据校本课程《趣味车工》开发的原则，提倡教学项目内容的新颖性、教学方法的趣味性。先做、先玩，学生就喜欢；让学生兴奋，兴奋了，兴趣就来了！

（一）《趣味车工》校本课程编写思路

按照趣味引领学生学习兴趣，利用配套的教学资源、教学设备，以“先做后学”教学模式组织教学，降低学生的学习难度。

1.依葫芦画葫芦。即按照校本课程《趣味车工》教学项目完全一致形状尺寸要求完成项目工作任务。

2.依葫芦画瓢即先按照校本课程《趣味车工》教学项目的操作指南完成简单工作任务，理解后再完成举一反三的拓展性工作任务。

校本课程《趣味车工》编写中注重学生循序渐进的自主学习，按照“做、学、教、评”一体化模式的设计教学项目内容，通过分组的方式引入PK机制，设计大量的分组比赛项目，让学生有一种参与游戏的感觉，激发学生的学习热情，调动学生参与互动，引导学生在自主学习基础上完成创新性拓展性工作任务。

（二）《趣味车工》校本课程编写大纲

《趣味车工》校本课程编写大纲是保龄球、陀螺、公章、葫芦、子弹、酒杯、香烟、三映月等趣味零件项目加工，并组织学生进行梯度的制作加工，完整开发配套图纸、加工操作指南、工艺路线、检测标准等。

四、《趣味车工》校本课程教学实施策略

为了提升学生的学习质量和教师教学效率，下面以《趣味车工》的保龄球加工为例讲解教学实施策略。

（一）行动导向“先做后学”

教学过程中，利用校本课程下达保龄球加工任务单，配套完整的保龄球加工图纸、加工操作指南、工艺路线、检测标准等。每个学生依葫芦画葫芦就能轻松加工出保龄球。教学流程为：

教学组织突破了“半天理论、半天实训”模式，通过详细的教学设计，将知识点落实、操作编程与加工实战、教学互动、主题讨论等多种教学形式融为一体，实现学生为主体的教学模式，教学形式灵活切换，学生参与互动、训练的时间超过70%。

（二）学生分组PK机制

将学生分成若干个小组，其目的是培养学生团队精神和与陌生人打交道的能力。由教师帮助学生分组，将能力强和能力弱的学生合理搭配；性格不同的可以分到一个组，加强他们交流。让每个小组民主推选出一位小组负责人。由该负责人负责整个课程实践技能学习，如保龄球加工的编程，主要是学习指令G00、G01等。输入程序的检查和仿真等。

（三）师傅带徒弟式教学法

在保龄球加工过程中，教师全程参与、现场指导，在起步阶段“带着做、做中教、做中学、学中练”。让学生在完成加工任务的过程中感知知识的应用结果—归纳和学习知识—应用知识进行加工训练，将理论知识教学与加工实践高度融合，让学生首先“学得会”，再逐步培养学生的学习兴趣。

（四）职业训导

在保龄球加工过程中，将安全和规范教育作为重中之重的教学内容，并将其融入各个教学环节之中；从教学环境的建设、教学项目材料的复用等多角度体现节约资源的意识；注重团队建设，以自由组合的形式组建学习团队，培养团队协作精神、组织协调能力；注重培养学生的质量意识，质量是做出来的而不是检验出来的。

（五）作品展示及总结反馈

每个小组完成保龄球加工后，共同推选了一位组员，将加工好的保龄球上台展示，并说明自己加工保龄球外观质量与加工精度质量。反馈小组通过保龄球的练习操作，掌握了哪些知识和技能，总结归纳还存在的哪些疑问等。

（六）师生互动寻找问题并解决问题

通过调动学生兴趣，喜欢去认真加工完成保龄球。然后引导学生对编程和操作中所遇到的问题进行分析，将学生存在的困难，以小组的形式报告给指导教师。同时鼓励学生去自学相关数控编程知识，查问资料或相互探讨交流解决数控加工操作工艺问题。

五、《趣味车工》校本课程开发与实施的成效

《趣味车工》校本课程开发和实施过程中，教师和学生都是校本课程的主体。校本课程倡导学生自主学习、主动探究、合作交流，既促进了学生的发展，也促进了教师的提高与发展。

（一）学生的变化

1.激发学习兴趣

《趣味车工》校本课程教学项目设计内容和难度都具有适中梯度性和趣味性，让学生在玩中学，学生的学习主动性相当强烈，学习效果明显。

2.提升学习效率

《趣味车工》偏重考评车工操作技能，通过“依葫芦画葫芦、依葫芦画瓢、选葫芦做瓢”三个层次训练，提升学生独立组织、学习、训练等行为能力，自行解决在学习中遇到的困难，培养分析解决问题的能力，提升学生学习效率。

3.提升综合素养

在《趣味车工》教学过程中，学生采用小组PK形式进行学习，创建了交流的平台和机会，提升学生的综合素养，如逻辑表达能力的提升；处理问题的能力提高；人与人的相处和沟通等都有明显进步。

六、教师的变化

教师不但是学生学习的引导者、促进者，更是组织者、学生学习的合作者、学生人生道路上的引路人。

（一）改变教育观念

通过对合作企业深层次调查分析，充分了解人才市场的需求，每个及时调整自身下企业调研及锻炼的计划，推进人才培养模式改革。

（二）促进教师成长

增強了教师的合作意识。《趣味车工》校本课程的开发是一个行业、教师同仁、学生等多方面人员共同参与的过程，吸收企业技术骨干丰富的车工技巧和绝招，是一个深度合作探讨的过程。

（三）提高教师科研能力

《趣味车工》校本课程开发是一个有组织、有目的、有计划的科研活动。教师在这一过程中不断反思、不断选择，这样的过程实则就是一个不断提高和学习的过程。

总之，让学生先做、先玩，通过“依葫芦画葫芦、依葫芦画瓢、选葫芦做瓢”新颖的教学活动形式，引导学生兴奋、喜欢，极大地降低了教学实施的难度，营造了中职学生“愿学、乐学、爱学”的氛围。只有让我们的学生愿意进车间，愿意学习，才能学得会，《趣味车工》校本课程开发与实施才有最终的价值！

参考文献：

[1]浙江省教育厅职成教教研室.数控车床编程与加工技术[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]张瑜胜，禹诚.数控车工项目训练教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]李中峰.校本课程开发的问题与对策[J].广西教育，2012（26）.