【摘要】视唱练耳教学是为了培养学生的多声思维能力，其中二声部训练占了非常重要的地位，是培养多声思维能力的基础。本文主要论述如何通过对二声部视唱以及听写的训练，发现学生存在的问题并想办法解决，最终达到培养学生多声思维能力的目标。

【关键词】二声部视唱；二声部听写；纵向思维；多声思维

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

一、进行二声部训练的目的以及重要性

二声部的视唱以及听写训练是视唱练耳教学中非常重要的一个环节，它是单声部训练的进一步发展。视唱练耳教学的目标是为了培养学生的多声思维能力，教学中进行的二声部训练就是为了这个目标而设立的。二声部训练相较于单声部训练的不同点在于：单声部只是单纯的横向线性思维的训练，但是二声部因为多了一个声部，就形成了纵向思维的训练，这样既有横向旋律线条，又有纵向立体和声感觉，横纵结合，音响更为丰富、立体。因此更能培养学生的多声思维能力。但是由于二声部比起三声部或者四声部来说，声部更少，相对应的和声关系以及旋律线条更简单一些，学生更容易掌握，所以二声部的训练一直在视唱练耳教学中处于非常重要的地位，是训练学生多声思维能力的基础。

二、在实际教学中遇到的问题与解决方法

虽说二声部是训练多声思维的基础，但是在平时的教学中，又存在着很多客观问题，会影响多声思维的训练成果。

（一）视唱方面

1.常见的问题

人的思维方式的形成会受到多种因素的影响，在初级的视唱练耳教学中，会大量进行单声部旋律的视唱及听写，学生在经过一段时间的训练后，已经适应了这种单声部的思维模式，所以在刚接触到二声部视唱时，很多学生还是按照原来的思维方式，只关注自己所唱的声部的音准，完全不听另一个声部，有些时候，个别学生甚至觉得另一个声部是在干扰，影响自己，继而做出捂住耳朵，不听另一声部的行为。这样导致他们在唱二声部的时候，出现音准问题，两个声部完全没有和谐的音程感觉，有时候也会出现因为其中一个声部节奏不稳导致两个声部错开小节，拍子合不上的情况。这些都是因为他们并没有关注到两个声部纵向的和声效果，思维模式仍然停留在原来的横向线性思维的基础上，因为如此，二声部的训练就失去了意义，也就不会训练出学生的多声思维能力了。

2.解决方法

针对以上这种情况，教师可以进行四个方面的视唱训练来进行改善。

（1）音程连接的训练

将二声部作品中的主要音程提取出来，形成一条音程连接。先将该条音程连接进行视唱训练，等学生熟悉以后，再加入其它过渡音等等，将其还原成原来的二声部。这样训练意在将整个二声部作品的框架用和声形式呈现在学生脑海中，使他们对这个作品有一个初步的和声感觉，再合唱的时候，就不会排斥另一声部，才会有可能关注自己声部与另一声部的融合。”

（2）变换声部的训练

可以有一些强制性的训练方法让学生同时兼顾横向与纵向。例如在唱二声部的时候，随时要求学生变换所唱的声部，从自己所唱的声部要立刻变为另一声部，以此来训练学生同时关注两个声部的旋律线。

（3）卡农的训练

在二声部的视唱训练中，不可或缺的是卡农的训练，卡农的训练能够锻炼学生的多声思维能力，应该经常进行。训练内容可以由浅入深：

将学生分成两组，第一组学生看谱唱开始声部，第二组学生不看谱进行跟唱。

这样的练习，之所以能够提高学生的多声思维能力，是因为第二组学生在唱自己声部的同时，还必须关注另一组同学所唱的声部，这时学生的内心就会存在两根旋律线条。如果学生只关注自己声部而不去聆听另一声部的话，是不能够做到边唱边听的。

第二种练习方法比第一种要更难一些。因为学生唱的含有唱名，而钢琴弹奏的没有唱名。学生跟钢琴唱时不仅要对旋律进行记忆而且还要判断出音高唱名并准确唱出来，所以该练习应安排在第一练习之后进行。

（4）二声部弹唱训练

二声部的弹唱训练在训练学生多声思维上起着非常重要的作用，因为学生在弹唱的时候，一边要唱一个声部，一边要弹奏另一声部，这时学生内心必须同时注意着两个声部的旋律及节奏，还要关注两个声部是否和谐，这样就可以锻炼学生心、眼、耳、手的协调能力，是二声部视唱训练的高级阶段。

（二）听写方面

1.常见问题

在二声部的听写训练中，学生最容易犯的错误是写出来的两个声部完全错开小节，不整齐。例如第3小节的高声部却对着第4小节的低声部等等。为什么会出现这种情况呢？是因为学生习惯了单声部旋律的记写方式，他们一般都是先写出高声部，再单独写出低声部，最后将两个声部合在一起，万一其中一个声部的节奏错了，就会导致完全错开小节了。还有另一种情况是：学生听出高声部后，在听低声部的时候，完全不关注高声部的行进情况，再加上写的速度完全跟不上弹奏的速度，只能将自己听到的片段拼凑出来，随意穿插在空白的小节里，并没有同时关注高声部的旋律是否能对上所写的低声部片段，就会形成高低声部对不整齐的情况了。

这种二声部的听写训练完全不能达到想要达到的目的，进行二声部听写训练的目的是希望学生能同时兼顾横向与纵向的关系，要求两个声部在学生的脑海中同时进行。

2.解决办法

想要两个声部在学生的脑海中同时进行，刚开始会很难，学生并不会主动地同时听两个声部，这时只有采取一些强制性的办法，让他们能够同时关注两个声部，可以进行圈错练习。

例如一条二声部旋律，教师给学生的谱例与弹奏的谱例会出现若干不一致的地方，请学生将不一致的地方圈出来。为了防止学生第一遍听高声部，第二遍听低声部，可以只给学生放一遍。这样学生根本没有机会一个声部一个声部地听，只能同时关注两个声部，这样才有可能找出错误的地方。

但是因为学生的程度各有不同，所以教师应该根据不同的程度选取相应的素材，或者是将不一致的地方从最初只有一个两个逐渐发展到若干。

在学生能够顺利完成上一个练习以后，可以发展到填空练习。例如一条二声部作品，教师给学生的谱例中可以先空出若干小节，高低声部都有，空出的地方参差不齐，请学生将该条二声部旋律填写完整。

学生在听二声部时，也会同时关注两个声部，达到横纵结合的目的。

在以上两个练习进行一段时间后，相信学生已经初步具备了能够同时关注两个声部的能力，这时可以让学生自己独立完成一条二声部的听写了，但是不能要求他们先写出高声部，再写出低声部，这样容易出现前面所说的情况，可以要求学生同时点出两个声部的框架，再根据框架将没有记完整的音及节奏等填充完整。

二声部的训练是视唱练耳课程中非常重要的一个环节，是培养学生多声思维的基础。但是在教学中，会出现各种各样的问题影响多声思维训练的成果，达不到我们预期的目标，这时教师应该遵循着横向思维与纵向思维结合的原则，不能一味地追求结果，认为只要听出来唱出来就行了，而放弃了这个重要原则，从而导致二声部训练失去了它本来的意义。

作者简介：胡巧（1982—），女，汉族，四川彭州，研究生，助教，任職于四川音乐学院，研究方向：视唱练耳。