马宁

[摘 要] 将中职化学教学作为重点，对其生活化教学现状进行研究，核心目的是针对这些教学问题，构建科学化的解决策略，并将学生作为课堂主体，以便提高教学的质量，为现代中职化学课程教学的革新提供有效支持。

[关 键 词] 中职化学；生活化教学；现状分析；教学策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0097-01

在教育体系革新及发展的背景下，中职院校为了提高人才培养的质量，在教学中不仅会着重要求学生的技能，而且对学生的专业素养也进行了关注。研究中发现，在中职化学课程教学中，其教学模式相对单一，而且缺乏创新性的教学情景，从而为中职学生学习兴趣的激发造成影响。因此，在中职教育革新中，教师应该认识到这些问题的限制，通过化学生活化教学方法的构建，改变以往的教学模式，实现教育体系的稳定创新，激发学生的学习兴趣，从而满足现代化中职人才培养的核心需求。

一、中职化学生活化教学的现状

（一）学生基础知识相对薄弱

对中职学生而言，他们由于基础知识相对薄弱，在化学课程学习中对其内容缺乏探究興趣。而且，中职学生与普通高中学生相比，缺少探究性学习的意识，在长期学习中也缺乏良好的学习习惯，这种现象的发生也就为中职化学课程的开展带来了影响[1]。

（二）化学教材缺少生活化内容

通过对中职化学课程教学模式的分析，一些中职学校仍然采用传统的化学教材，这些内容与生活内容缺少关联性，学生在学习中只能进行抽象知识的学习，使他们的学习兴趣难以激发。而且，在课程教学中，相关课程内容与生活实际相互脱离，导致教学内容缺少系统性及实用性的特点。教师在教学中也很难进行针对性的教学，从而为化学课程的构建造成制约。

（三）教学方法相对单一

在中职化学课程教学中，一些教学模式相对陈旧，虽然在一些课堂中引入了生活化的教学方法，但是其方法相对陈旧，教师仍然采用传统灌输的教学方法，导致教学缺乏创新性。而且，在这种课堂氛围下，学生的主体性难以激发，从而为中职学生化学能力的提升带来影响。

二、中职化学生活化教学的策略

（一）创设情景，激发学生学习兴趣

在中职化学生活化教学的过程中，为了提高学生的学习兴趣，强调学生的专业技能，可以在教学中为学生创设情景化的化学环境。教师在教学中，应该认识到学生基础知识薄弱的问题，针对学生的特点进行问题情景的创设，并为学生创建良好的探究环境，从而激发学生的求知欲望，为现代中职化学课堂中生活化教学方法的完善奠定基础。例如，在漂白剂实验中，教师可以为学生创设不同的实验讨论环境，让学生进行分组讨论，学生在实验讨论的过程中，教师要引导学生与生活实际进行联系，并最终掌握漂白剂的相关原理。在这种情景化教学模式构建中，可以激发学生的探究兴趣，实现生活化教学的最终目的。

（二）通过化学知识，解决健康问题

对中职学生而言，在整个教学中，技能培养是十分重要的，因此，在化学教学中，为了提高学生的技能，应该通过生活化教学方法的构建，为学生创建生活化的学习环境，使学生利用更多化学知识解决健康问题。例如，在中职化学“人体重要的体内能源——油脂”的教学中，教师为了让学生掌握专业性的化学知识，可以结合实际，在学生掌握了基本的课程内容时向学生提问，如，高油脂饮食对人体健康是否有害，如何合理食用油脂等问题，针对高油脂食物，学生会认识到高血脂会使人们出现动脉粥样硬化，严重的会引发高血压，所以对人体的健康是有害的。而在合理食用油脂的问题探究中，结合实际认识到油脂分为动物油以及植物油，并知道动物油中含有饱和脂肪酸，所以尽量少吃。通过这种生活化知识的探究，可以让学生认识到化学知识在我们身边，所以有效激发了学生的学习兴趣[2]。

（三）强调化学课程，注重知识的延伸

在中职化学课程教学中，知识的延伸也是实现化学生活化的基本方法，通过课堂的延伸，可以真正实现化学知识与生活实际的结合，拓展中职学生的学习思维，并为化学知识的巩固提供良好支持。例如，在中职化学中，当教师讲解了原电池的知识后，为了巩固课堂所学的内容，可以让学生在家进行水果电池的制作，然后用水果电池点亮小灯泡。通过这种延伸性知识的学习，学生通过动手操作，可以真正掌握原电池的相关形式，并将所学到的化学知识运用在实际生活之中，激发了学生的学习兴趣，同时也为教学质量的提升提供了保障。

总而言之，在现阶段中职化学课程教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，在整个教学中，应该将学生作为主体，为学生创建生活化的教学环境。通过情景化、知识化以及创新化教学方法的运用，营造多元化的教学氛围，使学生在整个学习的过程中，认识到化学与实际生活的联系，强化学生的探究欲望，实现中职化学生活化教学的最终目的。

参考文献：

[1]魏健.试论中职化学生活化教学的现状及教学策略[J].吉林教育（综合），2015（32）.

[2]林琳.就业导向下的中职化学生活化教学策略[J].广东职业技术教育与研究，2014（6）：134-137.