林国荣

[摘 要] 双课堂教学模式是信息化课改的有效模式，“虚拟课堂”突破了现实课堂时间和空间的禁锢，直接指向每个学生个体，让“现实课堂”增加了长度和宽度。基于“研学后教”的教改理念，以“研学案”及“电子教学资源”为载体，落实自主、合作、探究学习方式，将常态的“现实课堂”与基于电子网络信息化的“虚拟课堂”有机结合，有效实现了学科教学与信息技术的整合，学生在虚拟课堂学习知识，在现实课堂内化知识，大大提高了教学效益。

[关 键 词] 信息化；“双课堂”；虚拟课堂；现实课堂；中职汽修专业

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0062-03

信息时代为我们的生活、工作、学习、科研带来了空前的便利。在信息化进程中，信息技术被用于生产、科研、管理、通讯、医疗等各个方面，其巨大优势有目共睹。但唯独在教学方面，迄今还很难说信息技术的应用取得了革命性的突破。信息技术为中职专业课优化教学带来了空前的机遇，这是毋庸置疑的，中职汽修专业课完全可以凭借信息技术使之获得整体优化。

一、教学资源优化

优化的教学资源，肯定是有利于减轻学生负担、提高教学质量的，肯定是能在知识和能力、过程和方法、情感态度价值观等几个维度上最大限度发展学生潜力的。

二、教学方式优化

教師是教学的组织者。传统的教学，存在着不少遏制各类学生个性健康发展的因素，比如“一刀切”、从概念到概念、单向灌输等。优化的课堂教学，应当是充分尊重学生主体地位的、使学生主动学习要求保持最佳状态的、促进学生个性健康发展的“教学互动”过程。信息技术，特别是网络技术，在实现多向互动并对其实施系统管理上的强大功能，正是使教学方式得到空前优化的有力支撑与保障。

三、教学评价优化

教学评价的优化，须突破“一张考卷”的局限，必须解决学生学习过程的评价问题，不能脱离优化的教学资源与优化的教学方式。

利用信息化促进中职专业课课堂教学的整体优化，必须从教学实际出发，牢牢把握住提高学生专业课学习质量这个出发点。尽管目前中职专业课堂教学的传统模式有很大缺陷，把学生禁锢在教室，老师讲，学生记，极其被动地接受灌输式的教学模式，思维缺乏拓展空间，无法对学生的探究创新能力进行有效的培育。但纵观教育教学的今后发展，必须承认，校园班级制下的课堂教学方式不容动摇。我们需要做的是去除传统课堂授课模式的弊端，优化课堂教学方式，丰富教学手段，而不是取消课堂授课模式。

“双课堂”教学模式是在信息化前提下，在“现实课堂”教学解决共性问题的基础上，借助网络平台建立“虚拟课堂”，这个虚拟课堂并不会和传统的网络教室一样，它可以通过主题研讨、网上论坛、学案导学、在线答疑、微课学习等信息化手段促进师生、生生在课下的学习和沟通，以解决学生自发产生的个性问题，适应不同层次学生学习需要的平台。这种现实课堂与虚拟课堂相结合的“双课堂”教学模式只是把信息化网络当成一个手段，希望实现的是从实际课内向虚拟课外学习的延伸，与一般的所谓网络教学有本质的区别，它充分利用了网络的即时性和交互性，将老师与学生、学生彼此之间的学习、互评、问题探讨很好地组织起来。

中职学校接受了大量的来自于初中的“双差学生”，但是知识基础差、学习态度差不代表这些学生的智商低。传统的教学模式对学生来讲，教学内容抽象、枯燥、乏味、难学，学生厌学，教学效果不理想，更谈不上什么创新能力的培养。所以很有必要对传统的教学方式进行改变，采用多种教学手段来组织课堂内外的教学过程。

下面就中职汽修专业高一汽车概论中的项目七任务一“认识单缸四冲程汽油发动机的结构”这一节课来阐述一下“双课堂”教学模式在中职专业课教学中的应用。

虚拟课堂：课前自学预习阶段——先学后导，有效预习。

活动1 【微课讲授】自主学习任务

利用学生自身拥有的便携式移动终端例如手机学习云平台上教师提供的学习资源进行自主学习。

（1）浙江省教育厅职成教教研室组编汽车概论第77～79页。

（2）“认识单缸四冲程汽油发动机的结构”系列微课。

按照对教学目标的分析及学情分析，教师根据一次具体学情分析录制了两个微课分别解决教学目标所要求的零部件的名称和功用知识点。

（3）自主学习任务单。

学生利用研学案进行自我检测评估、重复学习。在时间充裕的前提下，按照个人节奏达到相同的学习效果。

活动2 【测试】自学检测

学生可以直接在云平台上进行自我预习检测，直接在平台上答题，平台自动出示预习检测结果，使学生能了解自身对知识点的预习程度以便及时调整自学策略，最终达到老师所要求的预习目标。平台可以记录学生的预习检测轨迹，老师可以及时掌握学生在预习中的学习障碍，及时地进行二次学情分析，以便为现实课堂的教学做好充分的准备。

活动3 【作业】自主交流反馈

通过互联网学习云平台即时通讯工具向老师提出自学过程中的疑惑，以及和同学展开讨论，同时老师的参与能及时了解学生对知识点的掌握和理解情况。

在“互联网+”的信息化背景下，教学前学生线上使用微课自学相关课题知识点，完成学习平台上老师布置的“课前自主学习任务单”，也可以利用平台上的各种即时通讯工具、头脑风暴、答疑讨论、小组任务等活动和老师、同学在线上进行一对一或集体交流。这样可以充分利用碎片化时间进行学习和教学，在时间充裕的前提下，每个学生都能按照个人的节奏实现对知识同等水平的掌握。信息化只是形式，不抛弃、不放弃关注每个学生的成长才是教育的本质，这样教育公平才能在同一个窗户下得到实现。

“虚拟课堂”被称为“移动课堂”，其使用不受时间、空间的限制，对学生有吸引力，具体体现在：（1）信息量大、资源丰富，方便教师备课，拓宽学生视野。（2）利用信息化云平台在线作业、测试反馈的统计留档功能，可以及时反映学生对相应知识点的掌握情况，而且能快速知道每个学生的自学预习情况，这有助于教师在现实课堂教学中正确把握要点，节省时间，利于教师因材施教及二次学情分析，二次备课。（3）在传统教学中，有的学生因为性格因素，自己的思想很难表达出来，但利用虚拟课堂的信息化云平台，给每一个学生表达自我的机会。（4）理念和形式新颖，虚拟课堂与“导研后学”的教学模式相结合，以教师为主导、学生为主体的自主学习方式进行教学，破解了传统教学中预习的无目标性和不可掌握性。

现实课堂：课堂教学阶段——“研学后教”下的有效探究，加强互动充分发挥学生生成资源的作用，充分利用资源，强化学生对知识的理解和应用。

教学活动：

活动1 【导入】《聪明的原始人》小视频导入课程

问题：请问同学们看过好莱坞热映大片《疯狂的原始人》动画片吗？

请看过这部影片的同学用几个词语来阐述对这部影片的感觉。

引导出本节课的导入视频。

播放《聪明的原始人》动画视频。

设计意图：抓“眼球”，营造轻松的课堂氛围。利用最近热播影片《疯狂原始人》引出本节课导入视频。视频中兼有创新意识的情感教育，视频中的原始人“想偷点懒而且又有很强的好奇心”，这些都是创新意识的体现，把抽象的创新概念教育描述得非常简洁、通俗、风趣。

活动2 超级自习室——知识点梳理、自学情况评估反馈

同学们在云课堂平台上的课前预习都做得非常好，请同学们到超级自习室里整理下跟我们教材学习目标所要求掌握的知识点。

（1）请同学们结合刚才观看的《聪明的原始人》动画视频中土人所用的工具和汽车零部件的名称一一对应回答。请完成课堂任务单的第一部分。

（2）请谈谈自主预习收获，同时请每个小组的组长梳理一下本节课的知识脉络。

设计意图：此环节是利用上课前的导入视频中隐含的知识点阐述和对重难点的解决伏笔，对虚拟课堂的自主预习阶段进行有效的知识梳理和预习目标评估反馈，对学生的虚拟课堂预习达成进行分类，掌握学生的预习效果达成度，为下一步教学活动打好基础，找准目标。导入视频的另外作用是隐性地完成学生对知识点掌握的评估。因学生在课余时间利用虚拟课堂进行学习的时间比较碎片化，知识无法连贯，非常有必要对知识脉络进行梳理，理顺知识点之间的关系。对学生的自主学习进行肯定的表扬，对学生的自信心进行培养。

活动3 互助讨论区

将学生在虚拟课堂的预习达成度反馈展示推送到课堂，让学生通过小组合作交流就自主预习中发现的问题按照知识点归类进行讨论，通过查找线上线下各种资料解决问题。采用半开放式教学，紧扣课堂知识的重难点。

根据学生自生问题不同，老师对各个小组合作解决问题引导策略不同，但基本的共性问题解决过程分成以下几类：

类型（1）：学生通过讨论已经解决了相关问题，能挖掘出问题背后的知识点。

例如：①气门是怎么实现自动打开和关闭的？②火花塞为什么会产生电火花？教师可以根据学生的回答进一步提问：除了用凸轮轴来控制气门的开闭，还有没有其他的方法？这些都是学生通过思考会产生的疑问，并且也是学科知识和日常生活结合的真实问题，通过教师的引导，学生做猜想，然后验证猜想。这个过程就极其有效地锻炼了学生的探究能力和创新能力。这就是科学精神的传导。

类型（2）：学生通过讨论可以根据学到的知识解决相关问题，但没有答出关键点。

例如：火花塞发出电火花需要多大电压，为什么飞轮做得又厚又重等问题的回答需要一定的机械物理知识作为基础，学生回答不到位，老师可以引导小组讨论，通过查找资料、总结归纳等方法解决。

类型（3）：学生通过讨论无法解决的问题，或者只能说出结果讲不出原因。

例如：气缸为什么要做成圆形，不能是其他形状吗？关于这个问题，学生潜意识里可能觉得应该做成圆形，不能做成其他形状，但说不出个所以然来。教师可以通过补充资料，从加工工艺性、力学等方面深入浅出地进行讲解。

设计意图：通过小组合作探究，把自主预习中问题学生可以解决的由他们自行解决，不能解决的在教师引导点拨下通过各种信息化手段各显神通地解决，体现了以学生为主体的教学思想。在整个过程中，教师注重引导对问题背后的知识点进行分析，并适时解决知识点中的重难点，体现了现实课堂教学过程的目标性和有效性。

活动4 科学实验室——探究能力提升

请每位同学认真观察分析指定的零部件形状、结构、材料等方面，每个同学至少提出一个以上“为什么”问题，组长收集本组问题，代表本组提出两个同学们最希望得到答案的问题。

同学们都很认真地观察零部件的形状、结构特点，还有材料方面，在任务单上写下了很多条自己的疑惑问题。小组的组员之间还在小声地讨论着自己的问题，有的得到同学解答，有的和同学有分歧，有的只能把求助的眼光投向其他同学和老师。

这个环节是一个开放性的环节，比解决问题更困难的是发现问题，同学们的发散性思维、质疑能力、解决问题的能力、表达能力都在这个环节得到充分的展现。例如，他们的问题有：（1）为什么一定要采用曲轴这一种形式的运动方式转换，有没有其他的？（2）曲轴铁块上的小孔是不是有规律的？它们有什么作用？（3）活塞是怎么既能运动自如，又能密封等问题。这些问题的质量都非常高，体现了学生的观察力和质疑能力。创新能力培养的源头是观察力和质疑能力的培养。

同学们通过老师的引导观察、研究、思考，提出自己疑惑的问题，这些问题通过查找资料，讨论解决问题，最后由学生自己走上讲台向同学们阐述自己的观点。

设计意图：设计是作为对新知识点的扩展。请学生提问题，是培养学生的探究精神、观察能力和质疑能力。通过仔细观察提出自己的疑问是学问，小组讨论回答是学答。还有就是职校学生的思考主动性不够，这样也能倒逼学生思考，培养主动观察思考的能力，克服思维惰性。最后由学生自己走上講台讲解对培养他们的表达能力、自信心都是一种有效手段。

活动5 【评价】总结收获，目标达成

把教材的学习要求达成后，先让学生静心反思一段时间，回顾自己对这部分知识点的学习探究过程，然后通过移动终端云课堂中的评价功能统计学生对自己目标达成度的自评和互评，激励学生在课后拓展深化知识点学习。

设计意图：以学生为中心的教学评价应该是多种评价方式的有机融合，教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主。以虚拟课堂和现实课堂的形成性评价和作业测试的终结性评价相结合，以形成性评价为主。学生通过反思和自评的过程能够根据自己的学习效果调整相应的学习行为和学习策略，对其学习能力的提升促进效果明显。

学生在“虚拟课堂”学习知识，在“现实课堂”内化知识。在“现实课堂”，教师可进行针对性很强的讲授，可进一步提出某些值得讨论的问题，可推荐某些学生优异的学习成果，全体学生“共享”，从而使学生对某些问题的理解更加深入。这样的现实课堂教学，是学生自主、主动学习过程中的一个有机环节。双课堂教学，是为了转变教学方式而创造，是为了把组织学生开展自主性的学习活动充分开展起来而创造的。

通过把学习的主动权放给学生，学生完全可以通过自学掌握，以前，教师一遍遍地讲，浪费了很多学生的宝贵时间。新教学模式下，学习好的学生有时间向更高的方向发展；基础薄弱的学生，也有机会把基础打牢，一步一个台阶，不再进入一步弱而步步弱的困境。双课堂教学模式不仅解放了教师，也解放了学生，真正应了那句话“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

双课堂教学模式可能不是唯一的高效教学模式，我们也不能寄希望于凭借一种教学模式去解决教学中存在的所有问题。但是，它确实是我们所接触、实践的教学模式中最高效的，能够解决我们之前的不少困惑。以后我们对信息化背景下的双课堂教学模式的探索不会停止，它还将有新的发展，让我们以科学的精神、务实的态度、勤奋的实践，为“双课堂”教学模式的发展与完善做出自己的努力。

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