王丽

[摘 要] 根据调查问卷研究，现行中职学校技能教学模式不能满足学生、教师以及企业需要。为此，我们借鉴电子竞技游戏中“闯关”模式，提出中职学校技能训练闯关教学，并在中职学校电类专业主干课程PLC实训中进行了实践和检验。技能鉴定、学生技能大赛、教师创新创业比赛、企业满意度回访等均表明，闯关教学符合教学规律和学生特点，成效良好。

[关 键 词] 技能训练；闯关教学；PLC；成效

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0060-02

一、闯关教学的探索

（一）闯关教学的背景

职教学校教改的任务，是改革现有教学模式与教学目标达成不相适应的困境。职教教改，必须找准现有教学模式存在的问题，以现有师资力量、生源质量、场地设备容量为出发点，以培养符合市场要求的技能型人才为目标，有的放矢地逐步推进。

闯关教学的提出，正是基于这样的思考。为了了解职教教学的现状，我们以××职高电类专业的教师和学生、该校所在区本地制造加工企业生产经理（厂长）为对象，分别制作了调查问卷。针对学生的调查问卷，设计的题目是：（1）最喜欢的课程内容；（2）最喜欢的实训课授课方式；（3）当下学习中感到最大的障碍是什么；（4）遇到困难如何解决。针对教师的调查问卷，设计的题目是：（1）目前提高专业教学质量最需要解决的问题（多选）；（2）认为职教教师应提高哪些能力（多选）；（3）是否能够担任一体化教学；（4）学生实训教学效果如何。针对企业的调查问卷，設计的题目是：（1）企业的用工来源；（2）中职学生在企业新员工中所占的比例；（3）中职毕业的新员工存在哪些问题；（4）希望职业教育培养的学生具有什么特点。

为了提高调查问卷的有效性，我们从该校汽电部教师名册和学生名册中各随机抽取了10%的调查样本，随机抽取了10家企业的生产经理（厂长），发放调查问卷120份，回收112份。通过对回收的有效问卷进行统计分析，得出的结论是：

1.学生最喜欢学习的课程为专业技能操作（占比70%）；最喜欢的授课方式是实训环境操练（占比42.9%），学生的学习困难集中在基础差、学习内容多、学习难度大三个方面（占比超过了30%）；遇到学习困难时学生通常选择主动与同学探讨、问教师、找其他人疏导、放着再说或者放弃（占比分别为52%、31.6%、24.7%、23.5%）。学生实训中分别有42%的学生能够保质保量完成任务，有35%的学生能够基本完成任务，还有26.6%的学生在完成实训任务后能够积极主动地寻找课外电路进行操作。

2.教师认为目前提高教学质量最需要解决的问题分别为提高教师的专业技能水平、改善实验实训条件、改革学校的专业课程设置（占比分别为64%、63.1%、52.3%）；教师普遍认为应提高自身的行业企业实践经验或行业操作技能（占比分别为75.7%和67.6%）；对能够承担一体化教学任务，仅有38.7%的教师作出了肯定的回答。

3.中职毕业生在样本企业员工中的占比约20%；对中职毕业新员工存在的问题，共有5家企业选择眼高手低、动手能力不强、需要重新培养训练；3家企业选择角色转换时间过长，只有2家企业认为中职毕业生能够较好较快地适应岗位要求；对希望中职毕业生具有哪些优势，有7家企业希望中职毕业生能够具备到岗即顶岗的能力，2家企业希望中职毕业生能够具备一定的管理知识和研究能力，1家企业认为现有的毕业生已经能够适应工作的要求。

（二）闯关教学的目标

通过上述样本分析的结论，我们认为，要实现职教教改的目标，也就是闯关教学的目标，需要从以下几个方面着手：

首先，培养理实一体的教师队伍。中职教师要能够既懂理论又懂操作，理论与实训教学相统一，形成一个整体，从而提高理论教学的针对性和技能训练的有效性。

其次，提高学生的学习兴趣。学生普遍对技能训练有较大的兴趣，教师要将教学的内容整合到实训场地，通过“爱屋及乌”的地点链接，实现“乐学”。同时，关注学生的个体差异，实现优者更优，差者赶超，各有所长，共同进步。

最后，采用用工企业评价标准。就业市场是判定职业教育教学效果的最佳标准。应着力培养学生具备与一线工人同样的职业素养，使其能够毕业即上岗，上岗即顶岗，缩短角色转换周期。

（三）闯关教学的提出

闯关教学是将教学的内容设计成若干关卡，通过闯关完成教学目标。闯关教学以关卡作为教学的载体，对生产现场的模拟和还原，每个关卡是一项实际的操作任务，通关闯关实现“具体问题”的解决。职业环境的模拟使学生可以在校熟悉实际工作环境，完成从学生到准员工的心理、能力调整和转变，大幅缩短学生从学校到企业的“适应期”，与现代企业所持有的招录到岗即能顶岗的员工这一愿望相契合。

闯关教学符合上述教改的目标：首先，符合学生对教师“理实一体”的要求。闯关教学能够有效提升教师自身专业操作技能，教师和学生为了解决摆在面前的问题，处于“合作”的状态，变“教师授课—学生听课”的传统模式为“师生互动—闯关晋级”的新模式，最终实现以学生为主体。其次，解决了学生“乐学”的难题。闯关教学将理论和技能集中于每一个关卡，使理论、实践“两张皮”的现状得到有效改善。最后，闯关教学符合企业对中职毕业生“上岗即顶岗”的要求。

二、闯关教学的实践

为了验证闯关教学的可行性，我们以中职学校电类的主干课程PLC为样本进行了实践，实践的过程如下：

（一）教材整合

闯关教学关键的环节是关卡的设计，首先要解决的问题是对传统教材的整合。我们选择了高等教育出版社姜治臻主编的“PLC项目实训-FX2N系列”，按照教学大纲和中级工技能鉴定的要求及企业标准，将课程内容整合成关卡。

（二）闯关室布局

为了模拟用工企业的生产现场，我们将闯关室分为练习区、自主学习区和闯关区。这三个区块为分层次学习、练习和闯关，以及为集中学习、探讨提供完整的空间。

功能上，练习区是为操作还不熟练以及闯关失败的学生提供练习的场所；闯关区主要用来技能闯关；自主学习区供学生使用仿真软件、观看视频、查找网上资料。

（三）闯关教学流程

1.课前准备

课前准备是一个教学相长的过程，只不过此时的课堂已与传统课堂有不同的内涵，对教师和学生都提出了较高的要求。

首先，教师准备。教师制作自主学习任务单，录制微课、拍摄实训台操作演示视频和宇龙机电控制仿真软件使用视频，上传至网络平台；根据上一关卡闯关的情况，选择三名学生评定员进行课前培训，培训的主要内容是该关卡的操作要点、考核标准等；对作业进行批改，并找出普遍存在的问题，以便在上课时能够有的放矢地进行必要的讲解。

其次，学生准备。学生的课前准备活动包括理论知识点的熟悉和掌握、技能操作流程的认知和观摩，根据教师提供的微课和任务单进行自主学习。在完成学习后上传关卡的作业，并参考视频进行仿真接线和程序的调试。

2.课上闯关

（1）集中学习

教师的活动。一是展示课前作业，让学生自己找出问题，并进行修改。教师引导学生对课前设计的程序进行优化，包括保护功能和系统的完整性。二是结合常见操作错误，对本次闯关的注意事项和操作规范进行强调，并告知学生在操作过程中若遇到问题可随时进入自主学习区观看视频，仿真操作，询问同学或老师。

学生的活动。对教师展示的存在错误的作业进行分析讨论，并指出错误的所在。比如，在第三关PLC控制电动机正反转中，学生通过讨论，发现课前作业的错误主要有I/O分配的地址和PLC接线地址不一致、PLC输出回路未加互锁等问题。

（2）学生闯关

提供三种闯关方式：直接闯关、先练习再闯关以及先自主学习模拟操作后再闯关。闯关成功者有资格挑战关卡三“技能拓展关”；超时者需回练习区重新练习，重新闯关；操作错误者则要回自主学习区先学习再闯关。两次操作错误，教师专门辅导。

在学生闯关过程中教师进行巡视指导，规范操作，安全监督，及时解决学生出现的问题。评定员拍摄闯关同学的操作过程，并进行安全操作的监督和指导。

（3）闯关评价

采用包括学生、教师和用工单位在内的个性化、多层次的评价体系。

教师评价。教师结合评定员上传的操作视频，对通关学生的操作过程进行一对一点评，包括接线工艺、程序调试和7S管理等，再结合学生在微信问卷星上的自评进行综合评价，成绩游戏者选定为下次课的评定员，三次担任评定员可获得“闯关能手”称号。课后再将评价结果及时上传，便于学生了解自己的技能水平以及与其他同学的差距。

学生评价。学生评价又包括兩个层次，一是学生的自我评价，主要是通过自我认知，选择合适自己的闯关方案，是直接闯关，还是先学习再闯关。二是评定员评价，主要是评定员对其他学生的课堂活动做出等级评定。

企业评价。企业评价包括即时评价和长期评价，前者是指通过校企合作模式，聘请与学校具有合作关系（如订单式教学的订单单位）业务骨干对学生的闯关作出专业评价；后者是指对学生的跟踪观察，包括用人单位的评价和各种技能竞赛的评价。

三、闯关教学的成效

实践表明，闯关教学给学生提供了自由学习的时空和自主研究的环境；培养了学生的团队协作精神和创新意识，有利于师生之间互动，增进师生友情，优化课堂情境。

就学生而言，该校学生参加初级工、中级工和双证书的通过率分别为100%、98%、99.3%。近5年，有128名学生在全国“文明风采”决赛中获奖；120余人在全国、省市级中职学校学生技能大赛中获奖。

就教师而言，该校共有19名教师取得技师或者高级技师的职业资格证书，占全体电类专业教师的98%。在全国信息大赛和说课比赛中，有两名教师获得全国一等奖，一名教师获得三等奖，在省创新创业比赛中，多次获得一、二等奖的好成绩。

就企业而言，企业的回访中，不少企业提出，希望能够推广闯关教学，培养出更多企业需要的人才。

参考文献：

[1]崔陵.可编程序控制器技术应用[M].高等教育出版社，2012.

[2]姜治臻.PLC项目实训[M].高等教育出版社，2008.

[3][美]J·布罗菲.激发学习动机[M].陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005.