沈霞

[摘 要] 高三作文教学是语文备课中极为重要的一环。这一环不仅是对学生十余年语言学习的系统性整理和巩固，更是学生高考前的“临门一脚”，内容多、难度大、时间紧、任务重。从小处落笔，以小见大，以点带面，逐步完善高三的作文教学。

[关 键 词] 高三；作文教学；“微元素”

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0046-02

一、研究缘起

（一）师之彷徨

工作十余载，每每谈及作文教学，我都深感彷徨。彷徨之一：作文教材没有。每次问问前辈，他们摇摇头，耸耸肩，你愿意怎么教，就可以怎么教。没有一套系统的作文教材指导，顿感前头一片昏暗；彷徨之二：作文考题内容不定。从最初的话题作文，到后面的寓言故事，再到后面的小说阅读谈感受，最后又回到材料作文上。没有规范的作文考题，每次学生考完，都是一脸茫然；彷徨之三：学生的学情令人担忧。他们写出的作文经常文體杂合，内容散乱，不知所云。

（二）生之盲目

职业高中的学生，刚刚进校时，就觉得读了职高，学习没有那么大的压力。于是，他们认为语文课不用写作文。一旦布置作文，现场哀声一片。不想写、不会写、不要写等负面情绪一大堆，所以他们对作文是深度惧怕，不愿深究的。我曾经做过一次写作情况的问卷调查，其中一项就是“目前写作中存在的最大问题”。数据显示，缺少合适的写作资料，没东西好写，是大家面临的最大问题；材料都不懂，不能准确地审题，是大家存在的第二大问题；部分学生认为，他们的作文写不出新意，文章平淡无奇，索然无味；少数学生认为，他们有提笔忘字，不知如何写开头、结尾等问题。

二、研究初探

以小见大——寻找作文教学中的“微元素”。正所谓“水滴石穿”，一步一步地积累，从小处落实，会收到意想不到的效果。高三教学是围绕高职考的知识点，一个一个突破，一轮一轮地复习。那么，我们的作文教学怎么办？难道就是大型考试时，学生临阵磨枪吗？我觉得高三的作文教学可以从小处出发，以小见大：寻找作文教学中的“微元素”。

“微元素”的内容很多，重在发现，重在挖掘。“微元素”的特点是小而散，需要积累，非一时一地可以完成。

（一）生活中的“微写作”

写作源于生活，一个人如果要提高自己的作文水平，就需要细细地品味生活。生活中的细微事件，可以触动写作的灵感。除了考试类的写作，学习生活中还存在着大量的实用写作活动：作业中的简答题要写、读书中的评点批注要写、平时的日记周记要写、QQ里面的“说说”要发布等，都可以作为微元素写作素材。

（二）实践中的“微教学”

为了落实学生生活化写作的理念，进一步指导学生写作，我专门在一个特定的时间，进行特定的作文教学，教学的内容细微化。知识点大概是6～10分钟。内容来源三个渠道：一是教师根据经验制定小课件，二是教师用视频录制微课，三是用录音录制音频节目。

（三）视频中的“微素材”

开展“微视频”微赏评选活动。老师精心选择微视频，分类、分阶段呈现，学生就视频信息，或选用有价值的镜头用描写再现，或重新整合相关细节夹叙夹议，或对视频的主题继续深化，或对视频艺术手法进行鉴赏等。

（四）书本中的“微经典”

利用业余时间，落实课外阅读、课外练笔。选择好书籍，让学生有选择性地摘抄、评论、模仿。我主要安排在两个时段：（1）每周一晚自修，用第一节课来摘抄经典、评论经典。第二节课让学生将摘抄本互换，并在上面添加评论。让一个微阅读去影响第二个人，甚至第三个人。一周一次，一个学期可以积累18篇自己的小摘抄。（2）周末微阅读。周末放假时间，安排学生去阅读书籍，观看电视。然后在原创本上写下阅读感受。

（五）批改中的“微指导”

每一次的考试作文、每一次的训练作文，老师都需要集体讲评和单个指导。集体讲评，步骤如下：（1）宣布本次作文得分情况。（2）正确阅读材料，划关键词，找主题。（3）学生在黑板上列出可以写的主题。（4）老师引导关注重点，互动明确材料主题。（5）给出得分的标准。（6）小组互相传阅，再次找出得分及失分处。（7）派代表读好文、品好文，读差文、析差文。单个指导，步骤如下：（1）指出问题，抛出问题。（2）给出思路，重新写过。（3）老师再次修改，互相交流。（4）学生最后定稿。

（六）比赛中的“微尝试”

这些年，我一直借助全国文明风采大赛来指导学生作文，在比赛中，他们可以赛出自己的风格，写出自己的文章。我将学生的作品打印出来，做成一个文集，然后请后面的学弟学妹们修改学习并加以模仿创作。

三、效果展现

（一）教师的备课及写作能力增强

正所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。以往，提起作文教学，就是满脸茫然，不知从何教起。现在通过调查和研究，以及实际操作，我的作文教学慢慢地走出了一条属于自己的路。看似山穷水尽，但是只要肯花心思，愿意研究学情，针对问题，提出有效的解决办法，那就会有意想不到的惊喜。“微写作”拓宽了写作的外延，增添了作文的生活情趣；“微教学”提升了自己的教学水平，将作文教学系统化、多元化；“微视频”增长了见识，开阔了眼界，提升了自己的语言输出能力；同台竞技，更是对自己功力的挑战，比赛指导可以逐步积累作文教学经验。

（二）学生的作文能力提高

正所谓“百花齐放，百鸟争鸣”。本次积极探索，收益最多的还是学生。在写作“微指导”中，有一个叫李××的女孩子，通过我的作文指导，她写了三遍考试作文。明确了写作思路，学会了添加材料，增强了写作信心。学生也不再惧怕作文，而是开始探索作文。以前的作文成品，我以班级为单位形成作品集，学生人手一册。这样的原生态作品，既有一定的参考价值，又可以在上面继续创造价值。学生不仅仅掌握了一些简单的写作技巧，更重要的是他们通过生活化的“微写作”和书本中的“微积累”，提升了自己的语言表达能力，增强了文化素养，写作能力在逐步提高。

叶圣陶先生曾说：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？我想，在这上头，教者可以下好多工夫。”我发现，在作文教学中，逐步将这些“微元素”落到实处，我就能渐入佳境；如果，学生能够将之形成学习习惯，那么他们就正如叶老所说：自己去辨析，自己去历练，从而获得属于自己的正确知识和熟练能力！

参考文献：

张中行.作文杂谈[M].中华书局，2007.