刘阿丽

[摘 要]在互联网+的时代背景下，微课作为一种新的教学模式和学习资源影响着高校的课堂，对传统的教育模式也产生了一定的冲击。创新创业教育中微课的发展提升了学生的课堂效率和教师的教学能力，同时也暴露出其过于注重形式而轻内容、教师使用微课的积极性不高等问题。教师应以工匠精神引领在教学过程中追求精益求精，执着于提升创新创业教育微课内容的实用性，融合传统教育的优点，创新微课的授课模式，吸引学生将注意力集中到创新创业教育微课教学之中。

[关键詞]工匠精神；微课；精益求精

[中图分类号]G639.2 [文献标识码]A

科技的进步催化了互联网领域的快速发展，互联网时代的快速发展也推动了教育领域的创新与变革。随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》和2017年第四届互联网大会乌镇峰会的顺利召开，利用互联网和现代信息通讯技术，创新创业教育微课、慕课和翻转课堂等教育新资源和新模式不断出现在人们的视野，并取得了飞速的发展，引起了学术界和社会各界人士的广泛研究和关注，“互联网+教育”也逐渐成为了学者研究的焦点课题。微客、慕课和翻转课堂均是“互联网+”背景下教育领域的产物，它们的出现使得世界上一流的教育资源离学习者不再遥远，真正实现了优质教育资源的共享目标。创新创业教育微课具有碎片化、可视化、结构化与非线性等方面的特征，即呈现出碎片化的学习形式、可视化的学习内容、结构化的结构形态和非线性的学习方式。

1 创新创业教育微课的发展现状分析

1.1 学生课堂学习效率较高

教师在课前提前准备本堂课所需要的创新创业教育微课材料，将知识点转换成为小视频上传到网络教学平台，学生利用自己的网络终端保存创新创业教育微课视频，提前进行学习和预习，遇到有疑问的地方可以选择重播或者暂停，并且记录疑问。课前，学生通过手机和平板电脑等设备再次观看本堂课所需要学习的内容，为课堂学习做好准备。课堂上，教师通过讲解视频，进一步说明和分析重点和难点。在这个过程中，有部分学生通过创新创业教育微课视频就能够掌握所有知识点，也有部分学生观看创新创业教育微课后对知识点有一定的了解，这就能够激发其好奇心，利用教师的讲解自己去解决在观看过程中所遇到的问题。创新创业教育微课教学既能为基础较好的同学提供便捷的学习方式，也能够顾及到基础能力较为薄弱的同学，使得课堂效率得到很大的提升。

1.2 促进教师水平不断提高

相较于传统教育的从上课到下课全程课堂板书和讲解，创新创业教育微课要在短短几分钟之内将章节的重点和难点讲述清楚，这对教师来说无疑是一项巨大的挑战。这不仅考验教师的课堂讲解能力，也考验教师课前创新创业教育微课制作能力，从另一个侧面来看有助于提升教师的能力，表现在：第一，从创新创业教育微课的策划方案到设计制作以及反馈效果的追踪均需要教师做大量细致的工作；第二，教师需要将每个重点和难点讲解清楚，就必须做到思路清晰和逻辑严谨，形成自身的教学风格和教育体系；第三，创新创业教育微课的发展拉近了教育和互联网之间的关系，视频的制作有利于提升教师对互联网技术的了解，帮助其完成基本的资料搜集、视频制作和系统运用。

1.3 过于注重形式而轻内容

我国的创新创业教育微课开始于比赛，也热衷于比赛，但是比赛往往都存在很大的“作秀”成分，比较少关注实际的应用和学生的可接受性。很多高校盲目追求课堂创新和变革，组织和动员师生参加各种创新创业教育微课比赛。相关调查表明，很多教师希望通过参赛获得教育行政部门的证书，这能够增加他们职称评定和优先立项的机会，使得教师在制作创新创业教育微课的过程中，往往花费大量的人力和物力去开发一个创新创业教育微课，并且仅仅考虑创新创业教育微课所呈现出来的效果，却忽略了其如何应用于教学和是否适合教学等方面，导致创新创业教育微课的实用性不高。这说明当前的创新创业教育微课更多的是出于功利的动机，而非对职业的敬畏和对工作的执着。

1.4 教师使用创新创业教育微课的积极性不高

与传统教育相比，创新创业教育微课的优势非常明显，但是除了参赛以外，高校教师制作和使用创新创业教育微课的积极性不高，原因在于以下两个方面：第一，创新创业教育微课教学对硬件设施的条件较为苛刻，在制作过程中需要办公器材，在教学过程中需要多媒体设备，教学成本和技术要求并非普通高校和教师可以接受的；第二，创新创业教育微课的制作并非是永恒不变的，伴随着时间的推移，创新创业教育微课的内容也需要进行不断的更改，将新的教学资源引用于新的教学内容，这个过程需要花费教师很多时间。以上两个原因导致教师更倾向于传统的教学方式，而避开需要花费大量时间和精力的创新创业教育微课。

2 工匠精神引领创新创业教育微课的发展

2.1 以工匠精神为引领，重点关注创新创业教育微课的实用性

以往的创新创业教育微课的制作过于注重比赛，却忽视了学生的实际需求，造成了教育资源的浪费。创新创业教育微课的制作则不仅是为了将课堂搬上屏幕，也不仅是为了参赛获得荣誉，而应当注重教学内容的提升和教学模式的优化，以精彩的内容吸引学生的注意力，以唯美的视频动画提升学生的兴趣。教师在使用创新创业教育微课的过程中，应当把课前制作、课堂教学和课后反馈的三个过程结合到一堂微课，首先，需要耐心收集相关微课资源，通过不断地比较和细心雕琢，制作适合学生学习的创新创业教育微课；其次，在创新创业教育微课的教学阶段，教师应当注重课堂教学模式，既要摒弃传统教育模式的不足，也要利用传统教育的优点助力创新创业教育微课课堂效率的提升，将创新创业教育微课穿插于学校课堂教育之中，在课堂上指导学生利用互联网自主学习创新创业教育微课并完成作业；最后，教师在完成一堂课的教学后，还应当注重学生意见的反馈，一方面帮助学生解决课后疑问，另一方面征询学生的意见，从而不断进行反思和修改，创造出能够吸引学生眼球的创新创业教育微课。教师在课前细心制作的基础上，课堂上进行精心耐心的讲解和指导，课后再不断地琢磨和改进，才能达到创新创业教育微课的真正效果。

2.2 融合传统教育的优点，助力创新创业教育微课的管理

“互联网+”时代的到来无疑对传统教育造成了巨大的冲击，尤其是学校的课堂教育的地位不断受到挤压，视频教学俨然成为创新创业教育微课的重要形式。将创新创业教育微课运用到实际教学中，并非完全取代传统的课堂教学，而是发挥传统的课堂教育的优点助力提升课堂学习效率。创新创业教育微课不仅要在教学内容上做到精雕细琢，在形式上注重精益求精，而且在教学进度上也要保持足够的耐心，采取“小步子”原则，执着于讲解每一个重点和难点，并做到精益求精和举一反三，而一般的创新创业教育微课教育很难实现以上目标。创新创业教育微课可以作为教师讲解课程的引导內容，学生利用创新创业教育微课进行课前预习，教师利用创新创业教育微课进行课堂讲解和分析。学生在预习过程中可以先记录在观看创新创业教育微课视频所遇见的问题，并且在网络上寻求答案，更重要的是在课堂上与老师交流和互动，探讨问题的来源和解决办法，通过真正的沟通训练学生自主思考的能力。这样不仅仅增强了学生自主学习的意识，还能够避免创新创业教育微课出现的师生情感互动交流不足的问题。创新创业教育微课普遍采取的视频播放形式一般不超过20分钟，其余时间则可以采取课堂教学。因此，创新创业教育微课应当纳入传统教育的课堂教学和管理体系，丰富课程内涵，优化教学方式。

2.3 注重工匠精神的内化，不断创新微课的授课形式

工匠精神是创新创业人才的内在价值追求和应具备的职业素养，在高校创新创业教育过程中就必须营造传承和弘扬工匠精神的氛围，以具备实现工匠精神内化的条件。出于对教育职业的认可和敬畏，教师应当保持足够的耐心和细心，充分发掘创新创业教育微课的优势，及时更新创新创业教育微课资源，通过创新创业教育微课的授课形式来吸引学生的注意力，并且提升自身制作和使用创新创业教育微课的热情。具体而言，一般的PPT+讲解、课堂实录和两分屏或三分屏的形式已经很难引起学生的注意力。教师在使用上述微课形式的同时，可以根据本堂创新创业教育微课知识点的特点，适当地加入现场表演、实验室表演和实景拍摄等环节，学生通过真实的环境学习课堂上的较为抽象的知识点，更能够被他们接受，提升学生的课堂兴趣和教师参与创新创业教育微课教学的积极性。

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，工匠精神不仅体现为高超的体能、专注的职业态度，更体现为创新性的品质，而微课作为创新创业教育的一个载体和平台，更应紧跟时代发展，大力发扬工匠精神，对微课加强顶层设计、注重改进和完善，为营造优良的“双创”教育氛围助力。

[参考文献]

[1] 曹扬 转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究[D].东北师范大学，2014.

[2] 杨文燮.高校制度创业教育模式及运行机制研究[D].东南大学， 2016.