孟锦

[摘 要] 课堂教学中落实初中学生化学综合素质的评价时，应结合三维目标、学习目标、设计评价目标，实施和教学内容相符的评价方式，教学中重视和使用即时评价，建立专业档案和平台，促进评价作用，促进学生的成长。

[关 键 词] 初中化学；综合素质评价；策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0211-01

根据教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》“综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度”，又根据化学课程标准（2011版）中“课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进学生的有效学习，改善教师的教学，进一步完善课程实施方案”，就综合素质评价如何落实在化学教学中，提出几点想法。

一、将三维目标、学习目标、评价目标三标统一

新课程要求，学生的“三维目标”紧密联系、相得益彰。提高、优化学生学习的过程与方法，关注学生学习时的兴趣、动机和自信。因此，对学生的综合素质的评价，有助于教师更全面、深刻地了解学生成长中的优势和不足，根据学生的优缺点给予学生针对性的教学指导，进而有效提高学生的学习成绩。评价目标要切实体现“三维”目标，能反映学生真实的学习情况，完善教学过程。例如，“探究金属的物理性质和化学性质”这一课题时，评价目标：（1）在几种常见的物质中指出能区分金属和非金属，并能简单叙述区分的依据。（2）结合生活经验或设计实验探究常见金属（铁、铜、铝）的导热性、延展性和导电性。（3）设计实验探究常见金属的主要化学性质。（4）在实验探究中体验小组合作学习的乐趣。

在教学过程中，综合素质评价的实施，同时也让学生充分认识到全面发展的重要性，更有效地帮助学生认识自我、建立自信，激发内在动机，进而促进个体发展，实现人生价值。

二、结合三维目标选择合适的评价方式

在选择综合素质评价方式时，应特别看重学生的实验探究学习成长经历，培养学生做好记录的习惯。经历意味着做了什么，怎样做的，做了多长时间，感受是什么，体验到什么，觉悟到什么，这些都是可以考证和记录的。学生在探究活动中体验，在体验中觉悟，在觉悟中成长。学生关于自身重要的学习探究活动的如实记录、相关活动材料与成果的收集整理是综合素质评价客观性的必要基础和前提条件。

就化学学科的特点，纸笔测验只是侧重对知识掌握情况进行评价，不能对学生的探究能力、实验技能、情感态度与价值观等方面进行评价，这就需要通过观察学生在活动中的表現，作出评价。评价内容涉及以下几点：合作精神、参与意识、探究能力、实验操作技能、分析问题的思路以及表达交流技能等。例如，在“认识塑料在生产、生活、社会发展的重要影响”这一目标的评价时，可组织学生收集相关资料，编辑手抄报，就“塑料的利与弊”展开讨论等活动，考查和记录学生的具体表现，从学生参与活动的积极性、实验技能、记录和分析、论证数据的能力、实验报告的合理性、学生交流讨论和发表意见的情况等作出综合的合理评价。

三、教师在教学中及时利用即时性评价，促进良好的课堂教学效果

即时性评价是指“在教学活动中，教师对学生的具体表现所作的即时表扬或批评”，它与教学活动相结合，没严格意义上的评价方案和结论，重视对具体行为的评价，是教学评价的重要组成部分之一。每当学生良好的解决问题之后，如能得到教师及时的认可，就会产生心理满足，并向更高层次发展，增强了学习信心。它利于解决师生在课堂活动中存在的问题和明确改进的方向，及时修改或调整活动计划，以便得到更加理想的效果。因为具有直接、快捷等特点，所以成为使用频率高、对教师教学、学生学习影响大的评价方式。

例如，课堂教学中把演示实验转变为学生演示实验，在这个实验过程中演示者，教师和其他学生都可以给予即时的评价。在学习“高锰酸钾制取氧气”时，先找几个学生演示实验，涉及装置的连接、气密性的检查、棉花的放置、试管的固定、排水集气法的操作、实验结束时器材的整理，这些是化学学习之初就讲授过的，但是学生首次连续实验操作，大部分学生对此操作还不熟练，存在操作错误，仅靠教师的讲授点评难以根除。当演示者正确操作时，其他学生表示赞同；当演示者忽略导气管伸入胶塞0.5厘米时，教师即时提醒并解释原由，学生此时的感知和记忆效果增强。当学生忘记预热并且用酒精灯的内焰加热时，大多数学生立即发现了错误并作出评价：“没有预热！”“要用外焰加热！”，马上纠正了错误的操作。

堂堂清，日日清。学习中每个节点和结点的即时评价，促进学生养成严谨、科学的学习态度和良好的学习习惯。