叶苑香

[摘 要] Flash动画设计与制作是集创意与实践为一体的综合性课程。课程理论复杂，晦涩难懂，因此教学必须由理论向实践型教学转变，通过大量优质的案例教学，启发学生的创意思维，训练学生的实践技巧，通过任务驱动教学法完成知识的输出，方能更为深刻地理解理论知识。

[关 键 词] 实践型；Flash；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0152-01

教師讲解知识点时，先挑选案例进行播放演示，然后进行逐帧分析讲授，学生知识理解透彻后，上机进行模仿操作，训练软件的熟练程度以及检验上课所学知识，熟练掌握后进行分析再创造，激发学生的创造性思维，鼓励学生自主设计Flash动画，打造实践型Flash教学。

一、案例教学法

Flash课程采用案例式教学法，就是每节课都讲解1～2个相关实例，教师通过演示教学法将动画制作的要点和涉及的概念介绍给学生，同时再给出两到三个拓展实例。实例必须具有趣味性、代表性，通过案例让学员由浅入深地了解软件的功能，从而制作出具有欣赏性及娱乐性的平面动画，使学生了解并运用一些学习方法和技巧，抓住学生跃跃欲试的心理，培养学生对Flash的学习积极性和自觉性，鼓励学生之间相互交流，进行创新设计，让学生在最短的时间内了解动画，制作生动的动画。

例如，教师选取优秀案例教学，学生兴致昂扬，在掌握基本操作的同时开拓了学生思路，让学生各抒己见，引导学生发现新角度、新创意。

二、任务驱动教学法

任务驱动教学法是指学生在设计题目压力的驱动下，学生之间相互协作、共同思考，根据已有知识和软件的使用经验，共同出谋划策，制作出具有创意的作品，学生从作品中收获成就感。

例如，运用任务驱动法四步骤讲解《Flash平面转动》，让学生学会调整旋转中心和旋转角度，掌握平面转动的制作方法，以实现对象在平面转动时的各种效果。

（一）创设情境引导

复习上节课学过的Flash逐帧动画、运动补间动画的制作方法，让学生回忆对象的直线位移、缩放、旋转等简单动画效果，先创建元件，拖入场景，设置起始、结束关键帧，创建运动补间动画。在回顾知识中进入平面转动的学习，学生分组探究“跷跷板”动画和“阿狸”动画。注意在创设情境时，可充分利用多媒体教学，声音、图像、视频、形象、情节，多角度让学生自然融入情境中，充分调动学生的好奇心和求知欲。

（二）确定任务

教师在设计任务时应选择迎合学生心理特点，激发学生兴趣的任务，调动学生参与的积极性。

在“跷跷板”动画和“阿狸”动画制作过程中，请学生思考：

1.对象的旋转中心点在哪里？

2.“阿狸”动画中如何调整旋转中心点的位置？你怎么知道任意变形工具的中心点可以调整？

3.对象的旋转角度如何确定？

引导学生发现：

1.旋转中心点在Flash中用什么表示？（旋转中心点是什么？）

引导学生对旋转中心点位置调整前后进行对比，发现旋转中心点即为元件的中心点。

元件中心点的作用：元件中心点又叫做变形点，在旋转时，是围绕着中心点变化的。

2.旋转中心点的位置是可调的：可以是默认位置（中心），也可以是其他位置。

3.利用任意变形工具调整旋转中心点的位置。

4.旋转角度根据需要设定。

（三）任务完成后，两个动画各选一名学生展示，交流制作过程，回答问题

1.“跷跷板”动画过程是：从左高右低变化成右高左低，从右高左低再变化成左高右低，如此反复的过程；“阿狸”动画过程是：头从左摆动到右，再从右摆动到左的反复过程。

2.“跷跷板”动画的旋转中心是默认位置，“阿狸”动画的旋转中心在头的底部。

3.“阿狸”动画通过任意变形工具调整旋转中心点的位置；由于前期制作矢量图形时调整过任意变形工具的中心点，所以知道变形中心点可以调整位置。

4.两个动画的旋转角度根据需要自己设定。

（四）通过学生的自主探究和交流，掌握知识的迁移（变形中心点位置可调）解决新的问题（旋转中心的位置调整）

教师进一步归纳总结旋转中心点与元件中心点的对应关系，理解元件中心点的作用，知道旋转中心点的位置是可调的，并学会调整旋转中心点位置。

三、创意教学法

许多技校计算机专业的学生，只注重软件的熟练操作，但Flash动画必须具有创意才算真正学会Flash。教师应善于指导学生在作品中能够看到新的创意与不同意境的一面。同样一个课题，不同的人看到的与想到的以及想要表达的思想是不尽相同的，因此激发创造性思维，特别是空间想象思维是非常关键的。操作完一个实例，学生记住的不仅仅是它工具和制作方法的应用，也不应只停留在表面上，要能利用前面所学的例子思路来举一反三。

例如，教师可采用举办大赛的形式进行学生创意的鼓舞，为展现学生的创造力提供舞台。教师在举办大赛时可先进行班级的评定，激发学生学习创造的最大欲望。创意来源于生活，教师应多鼓励学生多多观察身边的人和事，作品力争展现对生活、对校园、对个人、对人生的感悟，设计应该注重人性化、个性化的用户体验，让学生的创作热情激发，让学生的创作源泉充分涌流。

在技校计算机Flash动画教学中，教师应善于运用案例教学法激发学生学习、创造Flash动画的兴趣；运用任务驱动法，激励学生在规定时间完成对动画的设计、制作；运用创意教学法，发现学生的创造潜能，创造出新颖、有趣、有创意的Flash动画，真正打造实践型Flash教学。

参考文献：

[1]陈秋红，姚远.Flash动画制作课程教学改革的探讨[J]. 电脑编程技巧与维护，2013（16）：136-137，145.

[2]杨兰.“Flash动画制作”课程教学实践与创新[J].计算机教育，2009（6）：33，44-45.