中职英语课堂教学中实施“分层教学”的尝试

2018-05-14郑仁志

现代职业教育·职业培训 2018年6期

郑仁志

[摘要] 中职学校开设英语学科是为培养高素质的劳动者打下基础，也为学生的终身发展奠定基础。在中职英语课堂教学中实施“分层教学”是针对不同层次的中职生而开展的一种有效的教学改革尝试，具有很高的实践意义。

[关键词] 中职英语；课堂教学；分层教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0135-01

国内外对课堂教学有效性的研究颇多，形式也多种多样，但对中等职业学校的英语课堂教学研究很少，尤其是在很多中职学校基本是按专业分班，在班级内部实施“分层教学”研究更少。本篇打算以班内分层教学对中职英语课堂教学有效性的影响为切入点，探究不打破行政班级建制，在班内实行分层教学，提高中职英语课堂教学的效率。

一、提高中职英语课堂教学效率的必要性

在日常生活中，我们不难发现中职毕业生初始就业甚至比普通高校毕业生就业容易，但后续发展低于普通高校毕业生，且岗位迁移能力和适应能力及可持续发展的职业能力都相对较弱，究其原因实际上是由于中职生文化基础薄弱，综合素质较低。从《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的文件中也可以看出我国职业教育的目标是培养高素质的技能技术劳动者。既然是高素质，那文化素质自然就不能太低，而文化素质自然包括外语知识。与此同时，《中等职业学校英语教学大纲》也明确规定：英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。因此，中职学校开设英语学科是为培养高素质的劳动者打下基础，也为学生的终身发展奠定基础。

鉴于以上背景，要想让中职生掌握一定的英语基础知识和基本技能，并成为高素质的劳动者，中职英语教学不应该被弱化，而是要更加重视。因此，积极推行中职英语教学改革，提高课堂教学效率是一项十分必要的任务。

二、中职学校师生现状要求实行教学改革的迫切性

由于普通高中扩大招生规模，目前部分中等职业学校陷入了招生难的窘境，基本上是“零门槛”的状况，生源质量总体来说每况愈下。另一方面，由于职业学校的有些专业有着很好的就业前景，而且应用型本科招生数量逐年提高的良好态势，每年也能吸引到一部分素质相对较高的学生，这就产生了中职学校学生生源总体水平参差不齐的局面。

在中职学校英语教师队伍中，很多教师是来自普通中学，虽然他们能意识到中职学生与普通中学学生的差别，但还是改不了这样的教学模式：即教师讲解为主，一堂英语课从头讲到尾。这种以教师为中心，不注重学生的个体差异的教学现状造成中职英语课堂处于无效的状态。

三、分层教学在教学过程中的具体实施

为了便于实施，确定将我校2016级农学（1）班及2016级计机（1）班作为实验班，2016级电子班作为参照班。因为这两个实验班入学分数也很接近，而且参加应用型本科考试意向明确，课题研究起来有可比性。

（一）学生分层的操作

首先，在前期准备工作的基础上，在两个实验班内对分层教学的实施计划向同学们做了详细的解释和说明，让每一个同学都充分了解它的目的所在，使他们能正确对待并积极参与其中。其次，编制调查问卷，问卷内容涉及学生个人情况、学习态度、学习能力、学习动机和目标、学习方法、学习风格、学习要求以及课堂表现等。最后将学生初步分为A、B、C三个层次。

（二）分层课堂教学的组织

1.学习小组的组建

为了便于开展课堂教学活动，将学生初步分成A、B、C、D四个小组，专门设计了英语课堂座次表，英语课堂教学上按此座次表安排位置。

2.课堂活动安排

对话、朗读及讨论等教学活动主要在同一水平层次、不同小组之间开展，在第二、第三组的前排同学与后排同学操作起来很方便，同时C层同学可以向A层同学及时学习，具有可操作性。

（三）分层教学在教学过程中的实施

1.教学目标分层

学生分层确定以后，教师在备课时要考虑学生的具体差异，为不同层次的学生制定相应的学习目标，以便他们能找到自己的坐标点和努力的方向。另外，增加听、说、读、写等专项练习资料以及与专业相关的词汇及对话内容，对不同层次的学生开展分层教学，明确相应的学习目标，促使不同层次的学生都能获得最大限度的提高。

2.教学内容分层

鉴于学生原有的知识水平不同，学习能力、学习态度也有很大差异，教师在选择教学的内容上也应结合学生所在的层次加以区别对待。

一般来说，按照教材难易度的差異，教学内容可大体分为三类。

第一类为基础知识，如每课的生词、短语、固定句型、日常会话等，这些内容要求各层学生都要掌握。