张艳

[摘 要] 哈密师范学校少数民族的学生其汉语基础不尽如人意，尤其是南疆三地州的学生。在缺乏汉语环境、师资力量不足等情况下，倘若教师仍采取传统的照本宣科的方式来使学生获得汉语知识，那要顺利完成教学任务将是难上加难。针对这一情况，在组织中职学前双语专业汉语教学活动的时候，将参与式教学法应用其中，借此来调动学生的汉语学习积极性，使其在学汉语和用汉语的过程中掌握有价值的汉语知识，并为其今后的教学积累丰富的经验。

[关 键 词] 中职学前双语专业；汉语教学；参与式教学；应用方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0130-01

在传统的中职学前双语专业活动中，一些教师为了赶教学进度，使学生在课堂教学活动开展中获得更多的汉语教学知识和技能，常常采取知识灌输的方式。这种一言堂的方式将学生排挤在了课堂之外，学生在被动地参与下无法获得有价值的汉语知识，更不要说汉语教学技能。尤其是对于那些汉语基礎较为薄弱的少数民族学生来说，学习汉语困难重重。既然新一轮的课程改革倡导教育教学活动的开展要以学生为中心，那么，在组织汉语教学活动的时候，教师需要将学生作为主体，采取多样化的手段将学生引导到活动之中，使其在亲身参与下获得有价值的知识。其中，参与式教学不失为一种有效的教学方式。那么，我们要如何将参与教学法应用到汉语教学之中呢？

一、参与的前提是探究积累

汉语教学作为一门语言学科，其教学活动开展的最终目的是能将所学到的汉语知识应用到现实的交际之中，也就是说，学习汉语是为了真正地用汉语做事情。要想实现这一点，教师在组织汉语教学的时候需要采取多样化的手段将语言理论知识转变为技能。为了实现这一点，我会从以下几方面入手：

（一）师生共同探究教学目标

教学目标作为教育教学活动开展的导向，能否设计出符合学生实际情况和教学所需的教学目标，在一定程度上直接决定了学生的汉语学习水平。在参与式教学活动开展中，我会对学生进行深入地分析，立足其汉语学习实际情况，将功能性作为语言教学的线索，精心地选取符合教学所需的各种语言素材，并在探究活动开展中让学生获得极具使用价值的语言。

比如，在组织“向您告别”这一内容教学的时候，将学生纳入教学目标设定的体系之中，立足新课标所提及的“三维”教学目标，设定了极具功能性的目标。知识目标：能够准确地读出本节课所学习生字、生词，并理解这些字词的含义，诸如“又是……又是”“本来……可是”等，并在生活实际中对这些知识进行灵活地运用；能力目标：能根据所呈现的情境，运用这些基础知识进行口语交际；德育目标：在课文内容学习过程中理解文章内容，并树立科学的思想意识，诸如加强身体锻炼、合理饮食等，对他人给予充分的关心，建构起良好的人际关系。

（二）选择课堂组织形式

正如上文所提及的，在传统的汉语教学活动中，学生作为参与者被动地接受知识，没有参与课堂活动的主动性。既然我们要将参与式教学引入课堂之中，那么调动学生的参与积极性是必不可少的。为了真正地使学生参与其中，我会借助多样化的教学组织形式，诸如情境创设、角色扮演、小组合作等来引导学生积极参与。在此需要注意一点，在引导学生参与活动之前，需要使其明确本次参与活动的目标是什么，如此其参与才会有针对性。

二、参与的过程是合作开发

汉语学科相较于其他学科来说，其最大的特点就是交际性。因此，汉语教育教学活动需要始终围绕学生交际能力的培养来开展。为了使学生能有效地掌握汉语知识，并对其进行灵活地运用，我对职前的培训给予充分的重视，尤其是对于双语班的少数民族学生，其肩负着培养少数民族学前儿童汉语的重任。为了在课堂教学活动开展中锻炼学生的汉语技能，我常采取的参与式教学形式是小组合作学习。在小组合作下，学生可以就某一任务实现思维的碰撞，在思维的碰撞过程中灵活地运用语言知识。

为了给予学生语言实践的机会，我将按照学生的个性差异，遵循同组异质的方式将学生划分为四人小组。每一个小组中的学生在汉语学习方面各有各自的优势，诸如有的学生汉字书写能力较强，有的学生口语交际技能较高，有的学生语音知识基础好……如此，学生在小组合作下，可以发挥自身的主观能动性和自身的优势，对其他学生给予帮助，在互相帮助下扬长避短，提高自身汉语学习能力。同时，在小组合作下，我还会采取情景剧的方式来引导小组成员合作表演。在表演之前，各小组成员可以发挥其自身的优势来完成不同的任务。比如，语言表达能力较好的学生负责编写情景剧，手工能力较好的学生负责制作道具，绘画水平较高的学生则将整个情景画在纸上，辅助表演。在协调分工之后，学生需要按照事前的准备将情景剧表演出来。如此，在情景剧的准备和表演过程中，每一个学生都有参与的机会，而且其在亲身参与下实现了知识的灵活运用，在用的过程中加深对知识的理解。

总之，在中职学前双语专业汉语教学活动开展中，教师可以采取参与教学法来组织教学活动，在学生的主动参与下使其理解知识，运用知识，提高其汉语学习能力。

参考文献：

[1]阿米娜·依不拉音.中职汉语课堂教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017，3（10）：154.

[2]米娜瓦尔·艾孜买提.参与式教学法在中职幼师专业汉语教学中的运用[J].语文学刊，2013（16）：147-148，154.