朱洪雨

[摘 要] 学生由于生长环境与性格行为表现的差异，对于知识的吸收、理解与掌握各有不同。随着人们对学生个性化发展、综合化发展的重视，以学生为本，开展人文化教育，建立分层理念，站在学生的角度思考教学方式，应该成为教师在教学过程中十分关注和重视的。但是，部分中职教师在教学中采用“一刀切”的教学方式，一味地急于完成教学任务，忽略了不同学习层次学生的学习感受，导致学生学习效率低下。因此，作为一名中职教师，应该对如何在数学教学中开展分层教育这一问题进行重点思考和探究。

[关 键 词] 分层理念；中职数学；有效教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0105-01

中等职业学校学生多数是初中应届毕业生，还处在不断发展阶段，具有不同的发展状态，表现出不同的个性，这就需要数学教师从学生的实际情况出发，因材施教，采用分层教育的教育方法，帮助每一位学生取得良好的学习效果。下面，笔者就如何基于分层理念开展中职数学有效教学这一问题展开深入探究。

一、学生的合理分层，带动全体学生发展

完成学生的分层，是分层教育能够顺利开展的基础。学生在入校伊始已经由成绩完成了初步的分层，但是这种单由成绩决定的分层并不能真实反映学生的学习状况，反映学生的学习能力。同一班级的学生即使学习成绩相似，在学习基础、学习风格及学习能力上也存在差异，这就需要数学教师在教学中充分发挥自己的细心与责任心，了解学生的学习状态，因材施教，进行合理的分层教育，有针对性地教学，带动全体学生的进步。

比如，在学习《集合与充要条件》这一部分内容时，我根据学生的学习风格、知识基础、学习能力、性格特点等，将学生进行了合理分层——优秀生、中等生、学困生，然后将全班学生分组，每组学生都由优秀生、中等生、学困生组成。之后，让各个小组就学习内容进行交流讨论，并汇总学生存在疑惑的地方。在学生讨论结束后，开始讲解学生存在疑惑的问题，先讲解大部分学生都不能解决的问题，再针对各组的问题各个击破。

二、教学的科学分层，促进课堂高效完成

教学的分层是分层教育的重要内容。教学分层包括一系列内容，如选课、备课、上课、作业等，这些都是影响分层教育的因素。因此，数学教师在教学时要根据不同的教学环节，灵活地运用科学分层教学手段激发学生学习的热情，发挥学生的积极能动性，帮助学生更好地理解知识、掌握知识，让数学课堂不再枯燥无味、晦涩难懂，使全体学生都能融入数学课堂中来，获得满足感与成就感，提高课堂教学的有效性，促进课堂教学任务高效完成。

比如，在学习《平面向量》这一部分内容时，先就课堂提问这一方面来说，针对不同层次的学生准备了不同的问题。面对理解能力较差的学生，我考查了他关于向量、平面向量概念的掌握；理解能力一般的学生，我考查了他共线向量的相关知识；理解能力强的学生，我考查了他有关向量关系的内容。在课下作业的布置中，根据不同层次的学生制定不同的练习题，有面对全体学生的：掌握向量的加、减、线性运算和向量的内积公式；有针对具体知识点巩固的：利用坐标表示向量的加、减；有拓展知识训练的：了解向量在解决平面几何问题时的应用。这样，依据学生的学习特点，进行科学分层，使学生融入数学学习中，不再以学不会为理由逃避数学学习，提高了学生解决问题的能力，促进了课堂教学的高效完成，提高了教學的有效性。

三、评价的人文分层，提高学生整体素养

学生在学习过程中总会遇到这样或那样的问题希望得到别人的认可与帮助，这就需要教师在旁边正确引导。学生解决不同问题时面临的情况不同，选择的方式也不同，教师要以学生为出发点，在认真了解情况后，提出合理的表扬鼓励或批评建议，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使学生面对表扬不过度骄傲，面对批评不过度气馁，灵活应对各种问题，循序渐进。因此，在数学教学中，教师可以利用人文化评价分层的方式，来对学生进行点评，并以此提高学生的整体素养与综合能力。

比如，在学习《概率与初步统计》这一部分内容时，我鼓励学生回答他们在生活中碰到的概率问题和统计现象，促使学生积极参与到课堂活动中来。在平常表现优秀、消化知识快的学生回答后，我会适当地对他们进行表扬，避免他们骄傲自满；学习状态稳定、消化知识能力一般的学生回答后，我会加大表扬力度，帮助学生在保持学习原状态的基础上更上一层楼。

总而言之，分层理念是通过分析学生的学习状态与学习能力，将学生分为不同层次。分层教育，更加贴近学生的学习生活，加快学生完成知识理解与掌握的进程，有助于提高课堂效率。当然，分层教学并不是十全十美的，还需要教师进一步分析探索，积累分层教学中的实践经验，完善中职数学教学方式，更好地为学生成长保驾护航。

参考文献：

[1]刘欢.中职数学分层教学的实践研究[D].鲁东大学，2015.

[2]刘雪英.中职数学分层教学有效方式研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：237.