王兴

[摘 要] 当前钳工实训消耗体力较大，比较劳累，再加上课程内容枯燥乏味，制作耗时漫长，导致学生学习钳工技能的积极性很差，钳工实训课堂教学低效、无趣。针对当前钳工实训教学低效无趣之困局，提出引入微课以破局。

[关 键 词] 微课；钳工实训；破解困局

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0037-01

《钳工工艺和技能训练》是中职机械类专业学生入学后接触到的第一门重要的专业实训课程。钳工实训消耗体力较大，比较劳累，再加上内容枯燥乏味，制作耗时漫长，导致学生主动学习钳工技能的积极性很差，甚至对钳工实训有很强的抵触情绪，课堂大有“赶鸭子上架”之感，造成钳工实训教学效率十分低下。因此，如何破解钳工实训教学困局，提高学生机械综合素养，是需要每一位中职钳工实训指导教师研究的重要课题。

一、微课破局之优势

（一）实训任务情景化，破解乏味无趣之局

“酒香也怕巷子深”，最好的东西也需大力宣传方能广为人知。通过教师课前录制好工厂产品的实际生产情景的微课，并于课堂伊始进行播放，将实训任务原型的实际生产场景搬到课堂中来。实训任务情景化，明确了实训任务的来源，使原本陌生的实训任务变得熟悉可亲，从而消除了学生对教师“包办婚姻”的抵触心理，迎合了“对就业有用就学”的中职学生心理，进而激发学生主动参与钳工操作训练的兴趣，破解了传统钳工课堂乏味无趣仅凭“不按时完成就留下来”的强硬管理而维持推进训练的困局。当然如果让学生参与微课前期的拍摄、制作，让学生心临其境、亲身经历，破解效果会更好。

（二）实训过程信息化，破解时空割裂之局

传统钳工实训受时空限制，割裂了实训教师教（示范）与学生学（训练）的联系，让两者同步进行几无可能，失去了教师同步引导，学生的训练变得盲目，这与钳工技能训练操作强调规范严谨的要求背道而驰。而以微课为代表的信息化手段具备了超越时空的优势，可以在轻松实现学生操作训练的同时随时调用教师的示范操作进行模仿学习。如在综合件制作阶段，教师可以把工件的加工过程分步骤制成微课，将这些视频放在数字化校园网空间、或发在班级微信群里，供学生根据自身需求自由选择下载观看，实现了教与学的重叠同步，破解了传统钳工实训教与学两个环节各为其主的困局。

（三）实训环境立体化，破解无法纠偏之局

由于目前钳工实训场所缺乏实时的抓拍设备，以至于学生不能及时发现自己在操作过程中的错误，而教师巡视时也很难随时触及，即使发现了，也不能让学生“倒带重来”。因此传统钳工课堂上，学生往往是带着重复错误盲目训练，技能训练质量自然差强人意。微课的引入轻松瓦解了这个死局。如我们在钳桌的前方和右方都安装摄像设备，然后画面实时投放到钳台左前方的液晶显示屏上，同时上传到教师机（服务器）上储存起来。实训环境的立体化，使学生在操作过程中能及时发现自身动作不规范而自我纠偏。对于学生无法发现的习惯性错误，教师可以通过教师机实时抓拍和重放剪接功能，将这些典型的错误制成专题微课，課中或课后供学生自我领悟、自我纠偏，从而改变当前钳工技能训练盲目低效的现状。

（四）实训作品游戏化，破解时光难熬之局

除了钻孔、扩孔等需要机加工外，钳工大部分实训操作都需要手工操作，所以完成一个实训作品的制作所耗的时间非常长，漫长的过程耗尽了学生的耐心，钳工制作过程变得难熬。此过程教师可加入游戏型微课，通过将实训作品制作过程拆解并制成3D模拟游戏让学生闯关，学生在完成一个阶段后拍下成果实物照片作为开启进入下一关的密钥，以获取精彩作品（短小品、笑话、小游戏、音乐）及下一关能量（制作秘籍）、经验值（奖励积分），从而增加了钳工实训过程的趣味性。同时在学生制作过程中，播放往届学生制作过程及优秀成品的微课，以成功的目标引导学生继续坚持下去，从而破解这段难熬的时光。

二、微课破局之策略

（一）精准策划，长度适宜

“熟能生巧”，技能的形成贵在熟练，因此钳工实训训练时间的多少是钳工技能训练质量的一个很重要的因素。因此，为了确保有更多时间用于钳工训练，我们在制作和使用微课资源时，要特别注意充分发挥微课“短小精悍”的优势，运用问题导向、任务驱动、过程管控等策略精准策划制作，做到精准对焦、有的放矢，这样既可以恰如其分地激起学生的学习兴趣，又不给学生带来视觉疲劳，从而让微课发挥最大效用。

（二）重视形式，内容适度

一个图文并茂、有声有色、生动逼真的微课能迅速吸引学生眼球，从而为钳工实训教学的顺利展开埋下伏笔。但微课只是钳工实训教学的精彩点缀和气氛调节剂，所以我们要准确对待微课中的“微”与“全”的关系，切忌追求面面俱到而迷失初心，只需做到内容上“启惑明事”、形式上“搏眼球”即可。

（三）合理定位，运用适时

微课确实是一个优秀的教学资源，但它毕竟只是课堂教学的辅助工具，只是用来吸引和激发学生参与到钳工实训的兴趣，因此教师设计和制作时，就要对微课进行合理定位，什么时候用、用在什么地方、用了能达到什么效果，这些都要做到心中有数。另外在实际运用中，教师还应根据课堂的发展和学生的实际需求决定是否需要播放，这样才不会因为滥用或用得不合时宜而令学生过早失去新鲜感而得不偿失，落个画蛇添足的尴尬。

参考文献：

[1]张滔.浅谈微课在电子实训教学中的应用[J].佛山教育，2015（4）.

[2]谢同心.从一个成功案例谈微课的制作[J].广东教育，2016（4）.