尹小玲

[摘 要] Photoshop平面設计集图像编辑修改、制作、广告创意等图像处理软件，因此对于中职计算机专业学生而言，这门课程非常重要。但是长期以来，中职学生对这一课程的主动性不强，甚至一些学生抱着回避的态度；同时，中职教师在教学策略和教学环节的设计上缺乏足够的创新性，让学生感觉课堂缺乏吸引力，以致其学习动力和学习能力严重不足。这两方面的原因共同造成了教学成效不高的现状，促使教师必须进行相应的课程改革和优化调整。

[关 键 词] Photoshop课程；现状；情境教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0032-01

Photoshop是一个实用性很强的图像处理软件，通过这一软件的处理，摄影图片、绘画、图形等简单质朴的画面会焕发出绚丽、梦幻的艺术效果。然而这是一门学习难度较大的课程，如何把学生吸引到教学中来，让学生敢学、会学、爱学，为将来的就业需求打下坚实基础，是摆在Photoshop教学面前不可回避的问题。

一、由易到难，引导学生树立学习自信，走出思想误区

（一）弱化Photoshop技能的神秘感和距离感

一件高水平的Photoshop作品的确需要繁复的技术和操作流程，但在教学定位上一定要考虑学生的学习接受程度。教师在制定教学目标和重难点时，要细心构思，唤醒学生的学习兴致和学习动力，树立学习自信是解决学生逃避思想的起始保障。

比如，在该模块学习之前，教师可以以布置班级文化墙为契机，动员每位学生提供一张富有创意和个性的单人艺术照。学生在看似没有学习任务的轻松氛围下，要么会主动去网上寻找方法、下载相应的软件，自行制作；要么会带着一张电子图片到广告公司，寻求专业设计人员帮助，并按照自己的想法制作一张预期的个人靓照。从而让图片处理和广告设计走近课堂，让学生渐渐走近Photoshop课程。

（二）以学生就业为导向，明确Photoshop的市场价值，引发学生对技能的向往与期待

随着社会经济的高速发展，近几年广告设计、装饰设计、形象策划、印刷为主要业务的公司如雨后春笋出现于大街小巷。在这种大环境下，广告公司、印刷公司、装饰公司、婚纱影楼的艺术照片合成、网站的网页美工设计等，都是本课程直接对应的工作岗位。在准备教学内容时要多多结合社会现状，安排实际需求的项目，提升教学效果，最大限度地缩小学生与企业需求之间的差距。

（三）引导学生走出“用时再学”的思想误区

中职学生认为，走上工作岗位之后再深入学习，不断“充电”也来得及。这固然有道理，但对中职学生的阶段性学习任务，这种思想是不利于教学和学生的终身发展的。一方面，走上工作岗位之后，必定会忙于日常事务、业务公关、出差交流、争创业绩等工作任务，往往感到身心疲惫，因而很少有时间和精力学。另一方面，如果在中职学习阶段就已经习得了较扎实的专业知识和实际操作水平，那么，在员工岗前培训或者工作的过程中，会有更多的时间和精力尽快熟悉业务技能，提升业务水平，从而在升职或者深造等方面的发展领先于别人。通过正反两方面的思想引导，学生能意识到现阶段努力学习的重要性，从而在学习态度上有所转变。

二、教师改进教学策略，创设趣味学习情景，彰显课程魅力

当然，只解决学生学习的内在动力问题，而不改进教师自身的教育教学方法，也是不行的。

（一）设立研究性学习小组，引导学生进行互助探究学习，并适时予以评价和奖励

教学中结合不同学生在知识积累、学习方法、动手能力、兴趣特长等方面的优势，按照能力层次高低把学生分为A、B、C三组，进行分组的研究性教学。对带动该组学习的组员予以表扬，必要时，还可给予实质性的物质奖励，比如开网十分钟或多提供几次上机的机会等奖励措施。学生得到了实质性的奖励，既标志着其具有较强的问题解决能力和较高的创造力，也满足了其赢得他人尊重和实现自我价值这一最高级的心理需求。这是对学生最大的肯定，最能激发学习动力，因而学生也会愿意投身于带动其他学生学习和进步的实践活动中去。

（二）创设生动有趣的教学情境

所创设的教学情境首先应该是感性的、可见的、易懂的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华。

比如，在“平面设计技能竞赛”情境中，学生在参赛过程中，收集素材、文字整理环节全员参与，互相学习、取长补短；在作品展示环节，学生积极表现，气氛活跃，相互之间密切配合等，不仅提高了学生勇于竞争的意识，而且培养了团结协作精神。

（三）让学生在任务驱动中获得成就感，为Photoshop持续学习提供续航保障

中职生完成实训项目，掌握实际操作技能时，会产生很强烈的成就感，激发他们动手的欲望。

任务驱动教学法中，教师可以依据教学主题设计和提出“任务”，然后采用演示、讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作、结果，再引导学生边学边练，并完成相应学习任务。

总之，由于Photoshop功能强大，编辑角度和技巧丰富，教师必须引导学生多学、多用、多练。在整个教学过程中，教师一方面需要从学生的思想入手，端正其学习态度，让其认识到课程学练的重要性，主动地去学；另一方面教师要结合社会的实际需求，从个人教学水平入手，改进教学方法和策略，吸引学生去学。

参考文献：

[1]胡德海.教育学原理[M].兰州：甘肃教育出版社，1998.

[2]胡德海.人生与教师修养[M].上海：上海教育出版社，1996.