谭连莲 黄海珊 黄颖 黄小萍

[摘 要] 解剖学基础是学生普遍认为较难学的学科，具有知识涉及范围广、专业名称多、内容较零碎抽象、记忆难度大等特点。传统的教学方法是教师单向地灌输知识，而学生被动地接受，使解剖基础的教学成效不尽如人意。根据这个现状，为了研究提高解剖教学有效性的方法，对“图文画册”结合传统教学的教学方式进行了探讨。

[关 键 词] 解剖学基础；图文画册；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0012-01

《解剖学基础》是医学专业学生最先接触的一门形态学学科，具有知识涉及范围广、专业名称多、内容较零碎抽象、枯燥乏味、记忆难度大等特点。学生学习起来往往会觉得枯燥无趣，难以激发学生主动学习的兴趣；传统授课方式效果不尽如人意。如何提高学生学习的兴趣，提高解剖学的教学质量，是我们亟须解决的问题。

本教学实验为探索如何提高学生的学习兴趣，提高教学质量而设立，笔者对“图文画册”结合传统教学的教学方式进行了探讨。

一、对象

本实验的对象为我校2017级护理专业5班、6班、7班、8班学生；人数分别为76人、78人、76人和78人。将以上班级随机分为实验组和对照组，护理5、6班为对照组，护理7、8班为实验组。两组学生性别、年龄、基本文化水平差异均无统计学意义。使用SPSS19.0对数据进行统计分析，等级资料组间比较采用秩和检验。教材以2015年科学出版社出版的王之一主编的《解剖学基础》为教学内容。两组均于第一学期开设《解剖学基础》。

二、方法

（一）对照组采用的是传统的教学方法

教师主要运用课件进行教学，照本宣科，辅以一些图片视频激发学生的兴趣。如股骨，教师根据图画，从上到下、由前到后依次讲解其特点和结构。此教学方法较枯燥、乏味，学生只能被动地听，没有参与感，提不起学习兴趣。

（二）实验组授课采用的是以“图文画册”结合传统教学的方式

授课前准备一本画册并发给学生。教师在授课时，辅以图文画册进行教学。方式有三种：（1）教师根据所讲授的内容给出图片，学生标出相应器官的结构名称。如胃，教师讲授其形态结构后，给出胃的图片，学生根据教师的描述，在图片上标出相应的结构。此方式把枯燥的理论教学转变为充满乐趣的游戏环节，提高了学生的学习兴趣；有助于学生对所学内容的融会贯通。（2）教师给出某器官的名称和描述，学生根据描述内容，画出相应的器官。如心脏，教师讲解心脏结构特点后，给出具体的描述：心脏分为四个腔，分别为左右心房、左右心室；房室口有相应的瓣膜，左侧为二尖瓣，右侧为三尖瓣；让学生根据所描述的结构特点，绘制一幅心脏图片。通过这种方式，使学生在被动接受课本枯燥内容的同时，从绘画中找到兴趣；通过绘画加深记忆。（3）教师根据所讲授的知识点给出相应的图片并描述，让学生通过相关描述进行连线。如神经系统传导通路，教师讲解某传导通路后，给出此通路要经过的神经元及相应的大脑投射区图片，再具体描述每级神经元的相应部位及其发出的神经纤维的名称、交叉部位及大脑的投射区；学生进行连线，并标出相应名称。此种方法将抽象难懂的神经传导通路形象化，使其具体成一条清晰明了的线路，学生学习起来也就一目了然，便于理解和记忆。

三、效果评价

根据以上的实验方法，笔者以学校虚拟实验室作为平台，以两种方式进行评价。

（一）“给图填字”的图片竞赛

学生从虚拟实验室的图片库读取图片，每人辨认十幅图并给相应的结构填上名称，确认提交。教师可直接从控制端查看成绩。

（二）理论知识考核

从虚拟解剖实验室的知识库里提取解剖试题。学生在规定时间内答卷，完成答卷后，教师可直接从电脑提取学生成绩。

收集学生成绩登记如下：

以上统计结果表明，以上两种方式，考核成绩差异均具有统计学意义（P<0.001）。由此判定在中职学校的解剖学教学中，“图文画册”教学方法对中职解剖学教学的有效性具有提高意义。

四、讨论

（一）使用“图文画册”结合传统教学的亮点

使学生从用耳朵“学”转变为用脑子“做”，让学生从被动的灌输式教学中解放出来，促使其主动动手操作，增强学生参与感，提高学习兴趣。同时，此方法具有趣味性，把枯燥的理论文字内容转变为形象生动的图片。形象图片的刺激使学生对所学内容记忆更加深刻，加深学生对知识的理解和记忆。

（二）此次教学试验达到预期目标，但还存在着主观和客观条件上的限制

如，此次实验选取的样本过少，不能全面地反映学生的真实成绩；其次，因我校招收的學生成绩跨度较大，每个学生的学习基础不同，使其接受新事物的程度也存在差距；再次，受教学进度、教学环境及教学状态等的影响，教学质量有所差异，这些差异都会引起实验结果误差，期待在今后的教学实践中进一步完善。