甘国军

[摘 要] 数学课程是民族地区中职教学的重点。以现阶段民族地区的中职教学情况为基础，结合近年来数学课程的特点，明确课程资源开发的重要性，以壮族地区的教学资源为例，分析民族地区中职数学课程资源的开发和利用，以期优化教学效率和质量。

[关 键 词] 民族地区；中职；数学课程；开发利用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0011-01

我国是一个拥有多民族的国家，文化展现出多元化的特点。每个民族在历史进程中都构建了独特的生活环境和丰富的文化背景，但从以往教学背景可知，一直都是国家课程占据主导地位，这样不但难以统一丰富多彩的民族文化，而且忽视了民族地区推广教育的特殊性。本文以壮族为例，对中职数学课程资源的开发和利用进行深层探索。

一、发掘壮族的特色课程资源

“民族数学”也称为“民俗数学”，是在二十世纪八十年代前后提出的研究领域。数学作为一种文化，势必会受人类文化的影响，如吕传汉先生根据A.G.Howson与B.J.Wilson等人在《九十年代的中小学数学》中的描述，对民族数学文化提出了如下定义：民族数学文化可以理解为存在于民族文化群落里的数学思维模式及其系统实践的知识综合。

我国少数民族在发展中，提出了非常独特且丰富的民族文化，这其中也包含了数学文化。虽然每个民族不一定都有独立的数学文化体系，但在数学发展的过程中，各民族文化中都有独一无二的数学思想和实践过程。以壮族为例，壮家人有自己的口头记数语：1读it；2读song；3读sam；4读seiq；5读haj；6读loeg；7读caet；8读bet；9读gouj；10读cib；百读bak；千读cien；万读fanh；亿读ik。这些都是壮族人日常沟通用语中表示物体数量的方式。

对数字的偏爱和信仰是每个民族都有的行为。壮族人也喜欢数字如“8”谐音“发”，“6”谐音“顺”，“9”谐音“久”，这些数字的发音和吉利字可以联系到一起，符合人们的心理愿望。除此之外，壮族人也喜欢“3”。这是因为壮族全民性节日三月三，这一天是壮族的歌圩节，壮族人会在每年农历三月三，也就是刘三姐“成仙”的日子歌唱三天三夜，来寄托对刘三姐的思念和对爱情的憧憬。这一天，壮家人除了要蒸五色糯米饭和红鸡蛋祭奠祖先、招待亲友外，还有壮族青年男女以歌传情，会见情人。

二、科学选择民族为文化设计教学案例

在中职学校数学课程教学中，教师要先了解所在区域的民族特色，明确具体教学内容，选择适宜的文化设计教学案例，以此提升课堂教学效率和质量。如可以将发掘到的民族数学文化按照数与代数、图形与几何、统计与概率等形式进行分类。需要注意的是，教师在编写教学案例时，要遵守相关性和典型性两种原则。其中典型性原则一方面是指要展现出示范作用，确保民族学生可以在了解民族文化的基础上，构建民族归属感和自豪感，另一方面学会学习，强化数学思维，促使学生可以接受科学精神和思想方法的影响[1]。

三、教学案例的选择和整改

教师编写的教学案例可以先在自己或本校教师的数学课堂中试用，以此了解实践情况，对教学案例进行整改和优化。若是可以达到预期效果，可以向其他学校推广，并交给他们去试用，以此及时发现问题，有效整改。通过整改和优化后的教学案例，不但可以满足的学生的学习需求，而且有助于降低教师的教学压力，全面激发学生的学习兴趣，优化课堂氛围，进而实现预期设定的教学目标。

四、建立民族数学文化课程资源系统

本文以壮族为例，因此当地中职学校的教师可以通过少数民族地区教科构建的民族数学文化课程资源系统，来提高自身的教学效率和质量。需要注意的是，系统要分配专业工作者进行管理。一般情况下，民族数学文化课的资源库可以分为两个子库，一个是民族数学文化素材库，另一个是民族数学文化教学案例库，系统管理工作者要及时发掘相关材料，将内容上传给教科所，通过教科所将材料传递到系统中，为中职学校教师的教学工作提供依据。这种形式有助于避免多余工作。案例编写小组中的一线教师也可以将至少改过两遍的教学案例，按照年级的顺序进行整合储备，上交给教科所，然后让科教所将案例传递到系统中。民族数学文化课程资源系统是一个具备开放性和动态化的网络资源库，将搜集到的数学文化知识融入其中，不但可以为编写案例的教师提供依据，而且有助于为教师带来材料，促使教师更好地面对复杂多变的教学环境[2]。

综上所述，从二十世纪八十年代开始，教育界已经提出在民族地区推广数学教育是一种跨文化的教育工作，因此需要展现出民族的地方性，多发掘和引用身边的资源，引用地方语环境中的数学活动拓展学生的数学思维，以此调动学生自主学习的兴趣。只有这样才能实现预期设定的教学目标，并传承民族文化，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]嚴天珍.民族地区数学课程资源的开发研究[D].西北师范大学，2016.

[2]阿力木江·阿不力克木.少数民族地区课程资源的开发和研究浅析[J].上海中学数学，2015（1）：22-25.