王靖

[摘 要] 大数据是一个新兴产业，随着这一产业的兴起，其专业应用人才的培养也成为高职院校的责任。从21世纪初以来，贵州省内多所高职院校成立大数据类专业，并不断丰富和完善其专业建设。本次调查针对大数据类专业教师，通过网络形式在本院推广并邀请相关专业的院校配合，在取得数据的情况下得出如下分析，因能力有限，问卷难免粗陋，因推广有限，数据难免不足，然管中窥豹，亦可见贵州高职大数据类教学的一斑，由此分析成文，以供大家参考。

[关 键 词] 高职大数据类专业；教育教学；网络调查

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0182-02

一、前言

大数据技术与应用顺应打造国家新型战略性新兴产业，高职大数据类专业通过校企合作、工学结合的人才培养模式，面向企业生产、管理与服务第一线，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和创新精神，具有必备的科学文化基础知识、掌握大数据应用开发和大数据分析等基本理论和基本知识，具有可持续发展能力的高素质技术技能人才。

高职的大数据类专业是一个新兴专业，为促进其尽快完善与提升，我们通过网络，对贵州高职院校大数据类教师状况进行调查，虽然调查数量不大，覆盖面有限，但也从一个侧面反应了高职院校大数据类教师的现状。

二、调查过程

（一）大数据类高职教师以青年为主

从年龄看，30～40岁之间的教师占了调查人数的54.55%，30岁以下的占到27.27%；从教龄看，教龄在25年以上的教师只占了这支队伍的9.09%，而教龄在1～8年的总体比例达到了51.51%，其实刚走上教师岗位的青年教师更是占到了30.30%。

（二）大数据类高职教师队伍多为非师范专业毕业

调查显示，大数据类高职教师中非师范专业毕业者占调查人数的66.67%，同时，认为自己目前所掌握的知识与技能不能满足教学需要的占60.61%，感到对教学设计理论和方法的匮乏（11%），缺乏信息化环境下教学设计的相关经验（20%），他们渴望能参加更多的专业培训（25%），能有机会观摩优秀教师教学（14%），并希望在自身素养、教学设计能力、教学实施技能、教学方式方法以及课堂教学实践方面能得到提高。

1.学院对大数据青年教师教育教学能力培养工作有待提高

调查显示，学院对大数据青年教师教育教学能力培养的方式主要有岗前理论知识培训，并通过讲课比赛与及听课、评课等方式对青年教师進行指导，而在配备指导教师、针对专业的教学研讨与反思上做得较少。

调查中，得到老教师悉心指导并收获很大只占调查人数的36.36%，而33.33%的青年教师学院没有安排指导教师，只能靠自己探索，另有30.30%的青年教师认为学院虽然安排有指导教师，但对自己的帮助不大，收获很小。同时，通过交谈得知，大部分青年教师渴望得到老教师的指导，在教学技巧和教育方法上，老教师都能给予他们很多有效的建议，同时，由于学院缺少“老带新”的常规制度，他们常常羞于打扰老教师，很多工作硬着头皮摸索，常常会因经验不足而犯低级错误，因而大部分青年教师认为，如果有一个师傅能给他们全面的指导，可以帮助他们把握方法，快速进入教师角色。

调查显示，大多青年教师认为学院的培训方式是有待提升的。调查显示，只有12.12%的教师感到以上这些培训对他们帮助很大，大部分（57.58%）认为是有一些作用，但效果不理想，主要原因是培训方式与内容不能很好地满足要求。他们认为，学院虽然有一些教育教学的培训，但大多不具有专业针对性，并且理论多实践指导少，不能真正解决他们教学中遇到的问题，如在专业学科“C语言”的教学中，某些班级出现了80%以上学生补考的状况，这里存在专业课程设置与学生现状的差距问题，需要教学管理层面上进行调整，而部分教师纠结于专业学习，因此与学生发生较大的冲突，并在帮助学生改变学习状态上束手无策，内心十分苦恼。对此，笔者认为，教育必须“以人为本”“以学为本”，高职教育培养的人才应区别于本科学校，以操作型人才为主，学院教学管理应对此有清醒认识，并对专业教师，特别是青年专业教师进行针对性指导。

调查同时显示，青年教师认为老教师的带领和教研室里的交流活动对他们的成长最有帮助，有31.94%的被调查者希望能得到校内师徒结队式的帮助，有27.02%的被调查者认为教研室里的教学交流及听评课指导对他们帮助最大，另外25.67%的教师认为参加各种竞赛活动也提升了他们的教育教学能力。同时，教师也反映很多群体性的听课评课流于形式，非同类专业的课程评比难以平衡，他们普遍认为，相同学科一对一的师徒指导对他们的帮助最大。

2.学院需加强评教方式的合理化和透明性

在调查中我们发现，大部分教师对学院的管理目标和办学理念是清晰的，但对学院的教学管理与评价制度的内容大部分则不甚了解或根本就不清楚。同时，教师认为，评教方式应该是学生评价、学院评价、专家评价与教师自评的合理组合，但评价中仍然存在评价指标不合理、评教方式单一、学生评价情绪化的情况，教师提出以学生是否热爱本专业、是否在技能比赛中取得成绩和学生的就业率高低和学生的能力提高来评价教学质量，但具体措施与评价指标还需进一步思考与论证。

3.对教师教学积极性与学习积极性的调查

调查显示，激励机制、尊重认可、信息交流与共享及人文关怀等因素影响着教师提升教育教学能力的积极性：其中有26%的教师认为信息的交流与共享影响了自己的提升，另外，薪酬福利的影响占22%、尊重与认可占25%、人文关怀占17%、工作环境占到21%，后几项数据（尊重与认可、人文关怀占、工作环境）加起来占到了63%，而在另一项调查中，教师认为影响他们工作积极性的主要因素在于：领导不重视占17%、规章制度不健全占18%、考核评价不够客观占23%、没有激励机制占27%。说明教师这一特殊群体更注重在工作环境中个人价值的被尊重与被认可，只有在充分的尊师重教的环境中，教师才能更好地发挥自我积极性，不断提升自我以更好地完成教育教学工作，同时良好的教学环境的建立更应该由客观的评价和合理、完善的制度来完成。

三、总结

由于贵州省内高职院校中大数据类专业有限，加上工作的局限性，本次调查数据量并不大，然管中窥豹、可见一斑，调查也反映了高职院校专业建设的现状。

作为一个新专业，大数据类高职教育还需进一步完善，首先，学生和社会都需要更多的职业引导和心理引导；其次，针对教师队伍偏年轻、教育教学理论薄弱、教学经验缺乏与教学方法单一、缺乏完整的课程体系观念、教育教学能力急待提升，应加强青年教师教育教学理论学习和教学能力培训，提升教师教育教学专业化；并可采用“传、帮、带”的培养模式，形成教师“新师徒制”；同时需加强教学督查机制，规范教师教学行为，由此提高专业教学质量。

参考文献：

[1]王季秋.从顺应高职教育的理念角度谈如何提升教师的教学能力[J].智富时代，2014（11）.

[2]唐家海.基于教学改革观的远程开放教育系统运行机制探讨[J].现代企业教育，2014（10）.