张海霞

[摘 要] 高职院校重在培养应用型和技能型人才，会计综合模拟实训是学生将理论知识付诸实践的过程，借助会计信息平台的电算化操作和实训室手工模拟训练这两种主要方式来培养学生的会计综合实操能力，这样的模拟实践教学效果取决于教师的引导能力，为保障教学质量培养出有社会需要性的会计人才，会计专业教师应该将提升学生的综合实操能力设定为教学目标。

[关 键 词] 高职会计；综合模拟实训；实操能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0173-01

高职院校的职责是为社会源源不断地输入应用型人才，目前高职院校间办学水平存在较大的区域差异，加上师资水平的影响以及培养专业人才的培养目标和培养方式的不同，造成现在会计类毕业生专业能力存在差距，这些需要借助教学质量的保证来解决问题。

一、目前高职会计专业模拟实训教学现状

（一）学生在实训中主体地位的缺失和教师主导教学的情形形成对比

会计实训教学仍然过于强调教师的主导作用，教师主导着全部的实训步骤以及对实训内容解读的工作，学生只是机械而被动地接受任务，且在实训过程中教师没有给学生该有的试错机会和足够解决问题的时间，所以学生在遇到操作困难时，第一时间不是想着自己怎么去解决问题，而是第一时间向代课教师求助，教师也乐于直接给无偏差的结果，不用去帮助学生修正错误，提高了实训效率却降低了实训效果，导致过程中学生主体地位的缺失，进而独立思考能力的缺乏，最终表现为专业能力的提升受到影响。结合当前会计专业综合实训的流程可以看出，教师控制性的教学方式是导致学生创新能力不足，解决专业问题的能力难以得到提升和锻炼的主要原因。

（二）实训模拟的会计环境多样化不够

不同企业具有不同的会计环境，而目前学生在会计模拟实训中还只能体验单一的会计环境。这种单一会计环境的设定无法让学生去区别不同类型企业在会计环境上的差别，给会计综合实践教学效果带来影响。例如，施工企业会计环境和商品流通企业的会计环境以及工业企业的会计环境会存在差别，考虑到资金问题，目前各职业院校还无法建立能适应各企业不同会计环境下的实训室，当前实训室建设以统一的工业企业会计环境设定为主。

（三）“双师型”教师人员不足

会计教师普遍缺乏在企业工作的经验，课堂实践操作和企业实际业务要求的脱节是会计教学一直存在的问题，通过对毕业生的回访，主要在于学与用的不对称：学时缺乏针对性，用时无法下手。受会计工作性质的影响，企业不能大量接收教师的在岗实习，教师带不来企业的东西，学生的学习就无法满足企业需要，入职到岗后出现能力不足的情况也就正常了，所以，还是需要强调“双师型”教师的培养。

二、高等职业院校改进当前会计专业综合模拟实践教学问题的有关措施

（一）转化更新教学模式，优化教学质量

高职院校会计专业教师在教学过程中应该转变教师主导控制性教学模式，尝试和学生一起去犯错，去修改，去反思偏差，多带入问题给学生布置任务，激发学生解决问題的动力和潜能。课堂上可借鉴真实案例进行分析，提出思考问题，引导学生自行寻求结果。同时为达到“1+1>2”这样的会计综合实践教学效果，可以考虑将手工实训课堂与电算化实训同期安排，做到互相促进，培养综合操作型会计毕业生。

（二）采用外包模式，增加实训会计环境类型

采用校内实训加校外实训外包模式来解决会计环境单一、会计实训实验室类型不足的问题。目前，社会上做会计实操培训的机构非常多，很多机构同时还在代账，有选择性地与这些机构合作，将学生推到业务一线，完成毕业到岗前的衔接，为毕业生制订一个无缝隙的角色转换制度，帮助会计专业学生尽快适应岗位工作。

（三）提高教师队伍专业素养，扩充“双师型”教师队伍

想要培养应用型会计人才，教师只有理论知识储备肯定是不够的，更需要教师到企业任职或兼职，拓宽对实操业务的了解渠道，将企业工作中遇到的各种问题与教学相结合并运用到教学过程中。会计专业教师必然需要树立终身学习的理念，寻求各种机会增强自己的专业能力，养成为自己职业不断付出的敬业精神。

三、总结

高职院校培养应用型会计人才，必然要求会计专业教师加强理论知识和实践业务的学习，要采取更有效的教学模式，教师树立终身学习观念，增强自身专业能力，以培养高素质应用型会计人才为自己的职业职责，让学生在教师的引领下发现问题，改进不足，完善自我。只有这样，高职院校交付到社会中去的会计专业学生才能在会计岗位上胜任和提升，财务行业也才能扩充合格的会计人才。

参考文献：

[1]庄苏.高职会计专业教学模式改革研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015，32（2）：110-111.

[2]杨琬莹.高职会计专业校内模拟实习探究[J].魅力中国，2017（13）：268.

[3]王升.《会计综合模拟实训》翻转课堂教学模式探讨[J].人间，2016，210（15）：212.