王丽荣

【摘要】结合中职院校培养人才的根本任务，在教学内容不断丰富、教学方法多样性、教学过程个性化日渐突出环境下，在中职教学中运用“头脑风暴法”有利于充分利用教学资源；有利于加强师生交流，调动学生的积极性；有利于培养学生的创新思维，拓宽学生的知识面；有利于培养学生的团队精神和合作意识。本文就“头脑风暴法”在中职院校中的应用做了几点认识。

【关键词】头脑风暴法；活动形式；创造性思维

“头脑风暴法”（Brainstorming）又称集体思考法或智力激荡法。是由美国被誉为“创造学之父”的阿历克斯·奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。即让主持者提出需解决的问题，鼓励群体成员尽可能多地提出新颖创见，由于受到其他成员意见的刺激和启发，相互间思维的碰撞，结果产生意想不到的独特见解。“头脑风暴法”使学生表现出极大的兴趣。学习主动，思维活跃，奇思妙想的学生多了，不仅教学效率提高了，教学质量也大步提升。

一、“头脑风暴法”与传统的教学手段相比，具有的优势

（一）简单易行，随时进行

在中职院校中，由于各方面条件的局限性，使得教学方法和教学手段非常单一。只是教师教课，学生学习，所以在这种情况下，适时引入“头脑风暴法”，引起学生的积极参与，提高学习实效性。

（二）有利于形成和谐的师生关系

“头脑风暴法”中学生可以畅所欲言，想平时不敢想，说平时不敢说的话，同学之间互相激励或启发，不同的灵感互相发生碰撞，引发更多富有创意的火花，在启迪自己产生新的设想时，又以自己的设想激发别人产生新的思想火花，这样形成一个良性循环。使同学们互相受益，共同提高。而教师只是组织者，在学习中和学生始终是平等的关系，同时，鼓励学生多角度多层次的看问题，鼓励学生大胆的谈出自己的观点和看法，為学生的新观点新思想而鼓掌，使师生关系更加和谐。

（三）培养学生的团队精神和合作意识

在中职教育中使用“头脑风暴法”，教师先确定议题，学生分组讨论，在这个过程中，学生间取长补短，共同探寻解决问题的最佳方案，同学之间互相合作，提出更多的想法和意见，最终已小组评分判断小组的结果，这无疑能很好地培养学生的团体精神和合作意识。

（四）减轻教师的负担

教师在教授知识时，采用启发式与“头脑风暴法”并用，让学生在自由和安全的气氛中思维共振、智力互补，提高教学效率，因为学生间能互相启发，而且无疑大大地减轻了教师的负担，因为在“头脑风暴法”中，教师在很多情况下，只是主持人的身份。

（五）拓宽教师知识面，为教师提供更新和扩宽知识的动力

“头脑风暴法”在一种集体的、大家跃跃欲试的氛围中，来促进学生产生想法，一个人掌握信息、知识是有限的，而且每个人有着自己的想法与行动模式，教师也不例外。如果将许多同学凑在一起，信息量也会增大，而同学们的想法、信息、知识对教师来说也许正是新奇的，能够使教师得到新的激发，这样，在头脑风暴法中，也有效的拓宽了教师的知识面，使教师知识得到有效的更新。

二、“头脑风暴法”在教学中运用时注意的原则

（1）创设一种自由的氛围。学生不受任何条条框框的限制，放松思想，从不同角度、不同层次大胆想象，提出独创性的想法。提出的建议越多越好。发言量越大，意见种类越多，对议题的思考就越深越广，出现有价值的建议的概率就越大。

（2）整个活动是一个互相促进、互相学习、取长补短的过程，在学生交流时，禁止批评，任何参加者包括教师都不能对其他人的建议进行批评。

（3）活动过程中，充分发挥学生的主体性作用。在学生思考及交流时，教师不应干涉学生，只能鼓励学生。这样才能达到应有的成果，当学生进展速度慢或思维出现阶段性停滞时，教师可以适当提出自己的一些认识，引导学生换一个角度思考问题，或通过提问激发学生思维，调动学生的积极性。

（4）活动结束时，教师要引导学生做好整理、归纳总结工作。在参与过程中，每个学生都是一个个体，只从自己的角度看问题，但在总结过程中，学生才能从整体看问题，才能对议题有一个全面、系统的认识，这时才真正达到了学习效果。

综上所述，合理使用“头脑风暴法”，就会发挥集思广益的奇效，个人的独到创意不受压抑，还可借鉴别人的智慧，极力自己的想象和灵感，产生更多更新的创意，所以，要比单独思考更易得到数量众多的价值和新创意、新构想。一般来说，一次“头脑风暴法”会道道数以至数百条新构想。显然，在社会需要大量创新人才的今天，“头脑风暴法”在中职教学中应用是十分必要的。

参考文献

[1]柯浚哲.头脑风暴法[J].中国研究生，2003（04）.

[2]贲东宁.头脑风暴教学法初探[J].合肥工业大学学报社会科学版，2003（08）.

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