王秀娟

【摘要】本文通过结合自己教学中如何运用“写-说-听-辩-写”回环式话题报告教学模式的阐述；分析了以写助说、由说促听、因听而辩、以辩推写、回环再写五个环节互相促进的关系，有效提高了学生的英语综合能力。

【关键词】写说听辩；回环式；话题报告；语言素养

一、目前课前活动设计出现的问题

（一）认识性问题

针对英语课前活动的普遍认识问题，笔者做了调查。不同群体的教师对课前活动大多存在“认识不够”的问题。农村中学有57.8%的教师还没有课前话题报告，城区中学也有33.6%教师没有把话题报告导入提升到“关注”层面。新课程英语教材中提出warming up的教学环节，任务之一就是把学生引入特定的语言环境中，使学生完成良好的感知任务，这很大程度上取决于教师巧妙的课前活动设计。因此导入的有无、好坏势必会影响整堂课的完整性、有效性甚至艺术性。

（二）使用性问题

课前导入的认识性不够，极大地影响了教师对课前活动设计的重视，更阻止了对其内涵与方法的挖掘和拓展。笔者通过对课堂观察研究，发现目前英语教师在课前导入时，普遍存在兩个问题。一是课前活动设计过于传统化，教师没有根据教学目标精心设计一个多元化活动，抑制了学生主动思维的兴致。二是课前活动设计过于形式化，在课堂活动时，设计过于注重活动的趣味性，流于形式，不切主体目标。

二、“写-说-听-辩-写”回环式课前教学活动的提出

“听、说、读、写”是英语教学的四大板块。《英语课程标准》中把语言知识和语言技能列为课程目标，又列为课程内容。这是因为语言基础知识和基本技能相互促进，知识为技能的发展奠定基础，通过技能的发展得到充实和巩固。基于课前报告活动设计现状的不足，笔者的“写、说、听、辩、写”回环式设计，注重活动设计的多元化和实效性。

（一）第一环节 写 以写助说——提高写的技能，增强说的效果

写是英语学科能力结构中的一个重要方面，写作体现了学生对词汇、语法等语言知识的运用，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力，是语言运用的重要部分。一篇优秀的话题报告，促进下一环节学生“演讲”的效果。

（1）写前准备。笔者按英语实力的不同对学生进行分组，每组四人，英语实力有强中弱，定一位英语较好的学生做组长。（2）报告成形。根据目标要求小组开始写作、修改和检查，讨论后定稿。（3）问题设计。笔者的话题报告活动设计，用意是给学生综合能力训练，演讲结束设计有问答的环节。

（二）第二环节 说 由说促听——听是语言输入的基础，说是语言输出的关键

Swain（1985）针对Krashen的语言输入提出了语言输出理论：如果要使学习者的二语既流利又准确，不仅需要可理解性输入，更需要可理解性输出。输入是基础，输出是目的，教师应有语言输出意识，而不仅仅是传授英语知识、应付考试。广东外语外贸大学王初明教授（2012）认为，外语教学要落实好“外语学伴用随原则”。有效的举措之一，是将语言理解与语言输出紧密的结合起来。而笔者所设计的课前活动报告，就是进行语言输出的方式。

（三）第三环节 听 因听而辩——听取信息，辩说理由，训练思维

在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。在英语四大语言技能中，听力是最难掌握的语言技能。平时，笔者要求学生加大英语信息输入，鼓励学生收听英语广播、英语歌曲。听得越多，听懂与理解的就会越多，也就越会说，越敢说。带着问题听，学生养成汲取有效信息的习惯，培养速记能力。

（四）第四环节 辩 以辩助写——辩有助思维，提高“二写”质量

学生言辩能力的提高，促进了英语逻辑思维，即兴表达能力。辩这一环节，每个小组可以在课外对上一小组的话题进行讨论辩说。汲取精华，增加自己新颖的内容进入“二写”。譬如，第四小组对第三小组提出建议，报告中需要写鸟巢和水立方是2008中国奥运会比赛场地，这是中国的骄傲。总之，在辩说过程中，学生充分挖掘了自己的潜能。

（五）第五环节 写（二写） 由辩再写——通过辩说，取优创新，再创佳篇

“二写”是在“一写”的基础上优化同一个话题。学生揣摩“一写”文本，提出异议。讨论时，组员会意见不一，组长听取组员的建议，或请教老师，择优用句，商讨达成共识后，主笔完成“二写”初稿。最后教师过目报告，发现错误指正。课前话题报告是在课堂内演说展示的，所以文中的句型、语法等切实避免出现错误。在演说前，确保报告完美地展示于课堂。

三、结语

“写-说-听-辩-写”回环式英语教学活动设计。笔者尝试了以写促说、由说助听、辩说共进、回环再写等几个环节入手的创意性教学活动。从重视培养学生综合能力和提升学生语言素养着手，以学生为主体，教师为主导的演说训练、听说强化、写作巩固的语言技能活动。回环式活动指基于“写-说-听-辩-写”每个关键词而设计的循环活动。在教学过程中，笔者通过实践，有效培养了学生良好的心理素质，锻炼了演讲技巧，提高了学生主动思维和辨析能力。坚持此教学模式，对学生“人机对话”考查有很大的帮助。

参考文献

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版集团，2013.

[2]教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[ED/OL].2014-04-08：http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.