【摘要】本文根据车身维修技术专业的典型岗位、主要工作任务及岗位职业技能，结合企业实际需求，重点突出与企业发展相一致的课程体系、课程内容的建设，加强与岗位标准和职业资格标准的融合，并具体分析了典型工作岗位群应具备的职业能力。

【关键词】车身维修；典型工作岗位；职业能力

2015年，教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅﹝2015﹞2号）明确指出：提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代职业教育体系的关键所在。

一、课程体系的改革

对传统的课程体系进行解构、重构，全面推进体现岗位职业能力要求、“工作过程导向”的课程体系构建。

扩充现有的行业专家及教学专家为主的课程体系建设团队，根据职业岗位（群）的工作任务和职责要求，分析典型工作过程，依照工作顺序，确定每个工序所要完成的工作，以及完成工作所需的知识和技能，结合认知的顺序，合理整合，确定课程，构建基于车身维修工作过程的任务驱动、项目导向的课程体系框架。

二、车身维修工作过程分析

按照典型职业岗位来分析其工作过程。车身维修（钣金、焊接、修复、美容）职业岗位工作过程见图1、2、3、4。

三、典型崗位职业能力分析

根据典型职业岗位及本校的具体情况确定其相应的典型工作任务，分析学生应具备的岗位职业能力，具体见表1。

参考文献

[1]邓志革，侯建军，李治国，王伟力.高职汽车专业群建设与实践[J].中国职业技术教育，2016（13）：62～65.

作者简介：翟静（1982—），女，汉族，辽宁鞍山人，硕士，辽宁省交通高等专科学校，讲师，研究方向：车身维修技术。