张春霞 梁红莲 马丽丽 刘杏敏

【摘要】河北开放大学市县级教学点作为基础教学单位，其学员规模相当庞大。组建一支高水平的市县级英语教师团队，加强系统教师的互动交流，优化教师结构，实现教学资源的优化配置，从而提高学员的教学服务水平，提高学员的满意度。这是实现“办好开放大学” 的重要抓手，实现开放教育的良性循环。

【关键词】河北开放大学；英语师资；团队建设

一、教学团队概念

Elizabeth Bondy和Dorene Ross认为，“教学团队是教师群体，这些教师承担相同课程的各个部分，合作完成课程的教学机制、实施与评价。教学团队成员独立教授课程的各部分，但需与其他成员一起加强课程建设，提高每节课的质量”。

我国的学者通过深入的研究认为，所谓教学团队就是以一些知识技能互补而又相互协作、共同承担责任的教师为主体，以教学改革项目为推动，以专业建设、课程建设为重点，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学组织形式。

二、调查问卷的结果分析

本课题组对保定市所辖21个县校和市校的英语教师进行了调研，发放问卷76份，回收问卷76份。问卷中分别对教师的年龄、学历、职称、英语综合知识情况、职业诉求和科研能力等方面进行调查。

（一）教师结构和层次不合理

年轻教师和具有初中级职称的教师比例较大，占比70%以上。而高级职称的教师相对较少。这就导致教师整体的结构和层次不太合理。

（二）教师综合能力和语言能力有下降趋势，科研能力较弱

英语教学强调教师的综合知识素养，以适应教学材料中的各种人文、科学、时政等信息。而语言能力则是英语教师的基本能力之一。此次调查显示，大部分英语教师不注重自我能力的提升和知识更新，科研能力较弱。因为他们偏向于关注成人英语教学的终结性考试，忽视过程性教学，自然就放松了对自己的要求。教师的语言运用能力有所降低，这急需改变教师的教学理念 。

（三）英语教师管理任务繁重，缺少在职培训和学习机会

在县级电大中，几乎所有教师都承担着部分管理工作，他们无法全身心投入英语教学，无暇顾及自身能力的培养。培训机会少，难以开拓视野，也是目前市县级教师所面临的一大困惑。

（四）教授的课程重复，市县级教师缺少沟通

调查显示，市县级教师所教授的课程重复率很高，主要集中在几门公共英语教学。而市校教师和县校教师在教学过程中极少沟通，仅依靠个人能力组织教学，缺少交流合作平台，不能及时吸纳别人的优秀教学经验。同时，重复教学也导致了教师资源的极大浪费。

三、市县联动教学，优化教师结构

结合调查问卷的结果分析，要有效解决上述问题，市县联动教学，组建英语教学团队，就成为一种必然。对于市级电大和县级电大这种基层教学点来说，由于时空限制，组建基于网络的教学团队更合时宜。对市县级英语师资团队建设的研究能有效解决河北开放大学基础教学点师资队伍结构不合理，重复教学，英语学科科研概念淡化等实际问题，发挥系统教师的协作优势，实现差异互补，提升教师的在线领导力，促进专业发展，提高整体基础教学点的英语教学水平。这对河北开放大学建设有着非常重大的实践价值和深远的意义。

（一）制定教师团队建设的相关制度文件，以保证队伍建设的长效性

由市级电大制定教师团队建设的相关制度文件，如《团队教学中的教师手册》等，严格教师选聘机制，规范教师行为管理，教师职责分工，以及教学效果评价体系等。这样就能保证教师队伍建设的长效性和稳定性。

（二）明确教学分工，沟通交流顺畅

建立分工明確而且理念相同的教师团队，是保障英语教学顺利实施的核心和根本保证。在组建教师团队时，对市县两级英语教师严格选聘，保证团队的质量；同时，做到对教师的最优化开发和运用，实现教师的优化组合。课程任教资深教师担任课程教学方案设计，设计针对性强的学习活动，及时组织网络交流会，保证沟通交流顺畅；一线教学骨干教师为课程任课教师，集体备课，保证教学内容与时俱进，随时更新，同时负责学生实时和非实时的学习内容教学和答疑解惑；技术骨干教师负责网络技术支撑服务，保证学习网络的正常运行；积极向上有爱心的教师负责组织学生参与课程学习，为学生提供强有力的情感支持，保证网络环境中学生的情感迁移。

（三）资源建设为抓手，信息化素养提高为重要推动力

英语教师团队成员必须不断更新教学资源，加强多元化教学资源的建设，如微课、雨课堂课件等。现代教育技术的发展，使得教学资源的建设更加丰富，形式更加多元。因此，教师要不断提高自己的信息化素养，接受先进的教育技术培训，更新教学理念，尝试不同方式的教学方法。教学资源和学习活动的设计一定遵循教学规律，更要注重学生个体化学习的设计，以满足不同学员的个性需求。

（四）分层有效的培训机制和教学练兵相结合

针对英语教师团队中教师的分工不同，组织不同形式的培训，采取走出去和请进来相结合的方式，现场培训和网络培训相结合的方式。培训尤其注重提升教师的英语专业素养，这才是教学的根本所在。同时，在教学团队内部，组织多种多样的教学大练兵，如结合某一单元或模块进行教学展示，说课形式或授课形式皆可。这种活动形式可以促进教师间互相学习取长补短，激发工作积极性，提高团队整体水平。

（五）形成考核机制，建立动态发展的英语教师团队

团队教学运行过程中和过程后，学校对每位团队成员进行综合评定，主要针对其团队中所承担的任务完成情况，团队成员间的沟通及支持配合，及其现代教育技术运用情况等。考评通过，将继续成为团队成员，一旦考评不合格，则会要求退出该团队，再继续接收新成员的加入。对有困难的团队教师，也允许自动退出。这种自愿准入准成机制和考核机制，可以实现教师团队的动态可持续发展。

（六）教学促进科研，科研带动教学

钱伟长院士曾说过：你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好老师。针对县校英语教师科研水平相对较低的现状，在教师团队运行一段时间后，市校资深教师应对课程整体运行情况进行总结，发现问题，分析问题，解决问题。通过查阅资料，提升理论水平。同时，将发现和成果分享给教学团队成员，进行科研培训，带动科研课题的研究，形成浓厚的学术氛围。科研水平的提升一定会反哺教学，提升整体教学水平。

优秀的师资力量可以提升河北开放大学的办学规模和办学质量。而建设一支动态发展的英语教师团队，也是办好河北开放大学的一股重要的推动力量。

参考文献

[1]刘永权，武丽娜，邓长胜.我国开放大学的师资队伍建设研究——基于教师分类与角色定位的视角[J].中国远程教育，2015（02）：45～55.

[2]胡江萍.国家开放大学基层教学点教学团队现状分析[J].江西广播电视大学学报，2013（01）：45～49.

[3]常冬梅.大学英语教师师资队伍建设的现状及改善研究[J].教育与职业，2014（06）：91～92.

作者简介：张春霞（1980—），女，副教授，研究方向：英语远程教学及教学管理。